【原】【舊文拾零】【讀書】無用之用——古人的大智慧

岳春光 2023-11-16 發(fā)布于天津

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這幾天有點(diǎn)無聊，感覺自己需要補(bǔ)充一下相關(guān)的知識(shí)，找了一本日本人寫的書來看，這本書的名字叫《無用術(shù)：古文的智慧和力量》這本書以一個(gè)獨(dú)特的視角，來看待中國(guó)的古文，在古文里蘊(yùn)含著什么呢？

這樣的一本書沒有空洞的說教，沒有即興的發(fā)揮，嚴(yán)謹(jǐn)而準(zhǔn)確，清醒而周到，是一本典型的日本學(xué)者筆下的書籍。令人慚愧的是，這本書是在闡釋中國(guó)古文中蘊(yùn)含的力量的。被現(xiàn)在大多數(shù)國(guó)人拒絕的古文，在日本學(xué)者加藤?gòu)氐墓P下，卻是那么充滿著智慧和力量。

在著作中作者征引的大量典籍其實(shí)都是常見的，但在作者筆下，每一段材料都有著深刻的現(xiàn)代意義。對(duì)于古文的認(rèn)識(shí)和講解，都反映出了作者很深的古文功底，而且作者同時(shí)舉了當(dāng)量豐富的事例進(jìn)行解說，使得古文的含義淺顯易懂，同時(shí)作者引進(jìn)了許多古今中外的哲學(xué)家、藝術(shù)家、詩(shī)人的言論和作品來進(jìn)行比較，更是豐富了讀者的視野。最為難得的是作者在文章中的巧妙地勾連和在文字背后深刻的見解。

嘆服之余，反觀國(guó)內(nèi)的“喧囂”，也許在普及讀物上的差距，就是在學(xué)術(shù)水平上的差距。

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其中有一段談到雙語教學(xué)的說法和我前些日子寫的這個(gè)主題十分相似，只是他的更具專業(yè)說服力。

平時(shí)，我們經(jīng)常能聽到這樣的說法：“人類學(xué)習(xí)語言能力的最佳時(shí)期是在幼兒期，所以，如果想真正地提高英語水平的話，應(yīng)該在兒童上小學(xué)前就開始英語教育?！闭娴氖沁@樣嗎？
有一種類似心理障礙的病叫做“兩國(guó)語癥”。這種癥狀偶爾出現(xiàn)在幼兒期在國(guó)外度過，由外國(guó)生活經(jīng)驗(yàn)的青年人中。人思維時(shí)是靠語言來進(jìn)行的。幼兒期在國(guó)外度過的青年，由于同比重地學(xué)習(xí)母語和外語，所以思考問題時(shí)無法單純依靠一種語言，會(huì)產(chǎn)生情緒紊亂等癥狀，以致最終無法思考問題。所以如果英語教育進(jìn)行得太早的話，反而有培育出母語英語都掌握不好的孩子的危險(xiǎn)性。——《無用術(shù)：古文的智慧和力量》第134頁(yè)。

附上我的：

“幼兒雙語教學(xué)”之我見

語言學(xué)習(xí)從幼兒時(shí)期開始是最佳時(shí)期，這種研究是從單一語言習(xí)得過程中得出的一種認(rèn)知結(jié)論。但這個(gè)結(jié)論是否能證明雙語環(huán)境中幼兒語言習(xí)的面貌呢？其適用性恐怕并不像從“一”到“二”的加法這樣簡(jiǎn)單了。

我們現(xiàn)在推廣普及英語，過早地開設(shè)英語課程，是不是有益于語言的習(xí)得呢？從結(jié)果看恐怕并不令人滿意。如果說以前的做法是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐的話，目前的教學(xué)成果無疑已經(jīng)證明了這種理論的缺陷。

漢語和英語是兩種語言，在語言背后的是兩種不同的認(rèn)知形態(tài)、思維方式。在幼兒階段就進(jìn)行雙語的學(xué)習(xí)，無疑會(huì)造成兒童的意識(shí)形態(tài)方面的沖突。從而加重兒童學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)在學(xué)校倡導(dǎo)雙語教學(xué)，但雙語的環(huán)境在國(guó)內(nèi)是不存在的（如果說新加坡是雙語國(guó)家的典型的話，那也只是一個(gè)因生存環(huán)境而做出的被動(dòng)選擇而已），學(xué)生即便在學(xué)校中面臨了雙語的環(huán)境，但出了學(xué)校之后，則又回到單語的環(huán)境中，這樣的雙語離開了應(yīng)用的環(huán)境，無疑更多體現(xiàn)的是無效的教學(xué)。另外在課堂上，學(xué)生大部分的精力用在了轉(zhuǎn)換語言系統(tǒng)上，這樣對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注也會(huì)減弱。

這里面還要說的一個(gè)問題是幼兒語言學(xué)習(xí)的不同步現(xiàn)象。如果我們排除家庭中父母雙方的雙語教育因素的，僅以學(xué)校教育為主要目標(biāo)的話。我們就會(huì)看到，一個(gè)兒童進(jìn)入幼兒園后由老師開始教英語。從什么開始教呢？簡(jiǎn)單的生活中能接觸到的單詞。也就是說要利用兒童已經(jīng)認(rèn)知并熟悉的事物為主要依托，這樣一來在兒童需要進(jìn)一步行成自我表達(dá)的時(shí)候，外語學(xué)習(xí)只是重復(fù)兒童已經(jīng)熟悉的事物的不同名稱而已，這樣一來就造成兒童在認(rèn)識(shí)方面和時(shí)間方面的重復(fù)性的低效學(xué)習(xí)，甚至打斷了兒童已有的連續(xù)性的語言學(xué)習(xí)過程。如果我們?cè)俸?jiǎn)單一點(diǎn)的話，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在幼兒階段的英語學(xué)習(xí)一方面沒有滿足（也不不可能滿足）兒童在語言上的進(jìn)一步要求，另一方面造成了在一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)了出生后的認(rèn)知過程。這樣對(duì)于兒童的發(fā)展是存在負(fù)面作用的。另外，現(xiàn)在為了吸引兒童對(duì)英語的學(xué)習(xí)，很多人采取了動(dòng)作模仿的方法，的確這種方法符合兒童好動(dòng)的天性，但由于這樣學(xué)得的內(nèi)容既然不是增長(zhǎng)性，而是重復(fù)性的，兒童自然更容易接受。但這種方式帶來恐怕的更多是負(fù)面的內(nèi)容，當(dāng)兒童習(xí)慣了這種活動(dòng)的、要求不高的學(xué)習(xí)后，當(dāng)他們面對(duì)學(xué)校中存在的靜下來、具有有發(fā)展性要求的學(xué)習(xí)時(shí)，他們的反應(yīng)只能是混亂、厭煩和抵觸。