"雙減"背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與探究

安徽省阜陽(yáng)市潁州區(qū)程集鎮(zhèn)程集小學(xué)     王潁

摘要：在雙減背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實(shí)施必須全面貫徹雙減改革思想的要求,在使孩子的壓力降低的同時(shí),提高課堂的質(zhì)量,改善數(shù)學(xué)課堂的教育呈現(xiàn)。本文將從課堂方向、成長(zhǎng)需要以及教學(xué)創(chuàng)新這三個(gè)方面,結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況,淺談雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂創(chuàng)新與探究。

關(guān)鍵詞:雙減背景  小學(xué)數(shù)學(xué)  教學(xué)創(chuàng)新

前言:事實(shí)上,雙減政策理念的提出,相當(dāng)于為教師提供了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)緩沖期。換言之,在雙減政策理念初步推行時(shí),教師需要不斷進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和嘗試。因此,這個(gè)教學(xué)創(chuàng)新的過程,就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不斷適應(yīng)雙減時(shí)代背景的經(jīng)過。由此可見,在雙減政策理念的推行初期,教師應(yīng)該適當(dāng)放緩課堂教學(xué)節(jié)奏,以此實(shí)現(xiàn)雙減理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度融合。

一、把握雙減新政策,引領(lǐng)課堂新方向

在雙減政策背景下,教師若是想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的創(chuàng)新,首先應(yīng)該對(duì)雙減政策理念進(jìn)行宏觀層面的把握,即對(duì)雙減理念的內(nèi)容形成整體性、系統(tǒng)性的理解。通過對(duì)雙減政策進(jìn)行剖析,教師要從減負(fù)和提質(zhì)這兩個(gè)方面形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方向。一方面,教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)創(chuàng)新時(shí),應(yīng)當(dāng)將減負(fù)作為課堂的教學(xué)出發(fā)點(diǎn),小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的其他教學(xué)實(shí)踐，都應(yīng)當(dāng)建立在減負(fù)的基礎(chǔ)之上;另一方面,提質(zhì)則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中雙減政策理念得以落實(shí)的必然結(jié)果,也是實(shí)現(xiàn)減負(fù)后所能夠?qū)崿F(xiàn)的課堂教學(xué)延伸。更重要的是,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師還應(yīng)改明確減負(fù)和提質(zhì)分別產(chǎn)生作用的課堂主體。減負(fù)的落實(shí)是為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)體驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效率的提升;而提質(zhì)則是教師所應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)舉措和追求的教學(xué)目標(biāo)?？偠灾?/span>,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的雙減政策實(shí)踐中,減負(fù)和提質(zhì)的實(shí)踐側(cè)重點(diǎn)是各不相同的。

二、依托減負(fù)新目標(biāo),關(guān)注成長(zhǎng)新需要

何謂"減負(fù)",顧名思義就是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)壓力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,老師需要根據(jù)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容性質(zhì)和孩子的認(rèn)知需要,對(duì)減負(fù)的內(nèi)核進(jìn)行深挖。首先,對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生群體而言,他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中所面臨的困境具備一定的共性。換句話來說,就是學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)難度較大,具體體現(xiàn)在計(jì)算過程復(fù)雜繁瑣,概念理解困難等方面。首先,在進(jìn)行減負(fù)教學(xué)實(shí)踐時(shí),教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,幫助學(xué)生更有效地理解、掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算和概念學(xué)習(xí)這兩個(gè)過程;其次,在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生群體通常還面臨著"進(jìn)階難"的問題,即學(xué)生通常能夠快速掌握較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容,而當(dāng)知識(shí)的復(fù)雜程度和考核的難度有所提升時(shí),絕大部分的學(xué)生往往無法及時(shí)適應(yīng),并運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題。這不僅是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程本身需要一定的周期性,同時(shí)還在于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)壓力過大,導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有所偏離。因此,圍繞學(xué)生群體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)困境和壓力情境,教師需要適當(dāng)減少課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中不必要的重復(fù)性內(nèi)容,例如相同類型、相同難度的簡(jiǎn)單計(jì)算練習(xí)等,并在課堂內(nèi)容量和作業(yè)容量得以減少的基礎(chǔ)上,為學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)難度和復(fù)雜程度逐步遞增的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以此來還原數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征,提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。如,教學(xué)圓的周長(zhǎng)后,我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題:小明沿著大二分之一圓可從甲地到乙地,又可沿著二個(gè)小二分之一圓從甲地到乙地,兩條路哪條路近?如圖(圖一)所示:讓學(xué)生經(jīng)過小組合作交流,得出結(jié)論:其實(shí)這兩條路是一樣長(zhǎng)的。由此我又設(shè)想出,如果把二個(gè)小二分之一圓改為三個(gè)小二分之一、四個(gè)小二分之一圓和這些小二分之一圓的邊長(zhǎng)和還是相等嗎?如果把零點(diǎn)五圓都改為整個(gè)圓形,外面大圓的邊長(zhǎng)還是相等幾個(gè)內(nèi)圓的邊長(zhǎng)和呢?如圖(圖二)所示。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí),又拓展了新知識(shí),達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

圖一   圖二

三、質(zhì)量提升新要求,教學(xué)創(chuàng)新

顯然,減負(fù)是雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的首要要求,而提質(zhì)則是教師對(duì)于自身課堂教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提高,首先就在于課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化上。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛的調(diào)節(jié)過程中,老師們能夠把了為和提質(zhì)這二方面互相融合,活躍了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育氣氛,從而增加對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣,在緩解學(xué)生心理壓力的同時(shí)達(dá)到了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升;其次,老師還需要注意自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的教育行為。一方面,教師需要提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能力與素養(yǎng)。譬如,在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)概念的解釋時(shí),教師可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路和解釋策略,用例子分析來代替機(jī)械化的定義闡釋,例如,教學(xué)百分?jǐn)?shù)的定義時(shí),用簡(jiǎn)單的實(shí)例來解釋百分?jǐn)?shù)的意義。這樣不但可以大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育效果,同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的認(rèn)識(shí);另一方面,我們還可以深入把握雙減政策內(nèi)容,在課堂教學(xué)之余設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后服務(wù)。值得注意的是,教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)將其與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行區(qū)分,課后教學(xué)服務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣,豐富學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。譬如,我在教學(xué)圓的面積后,把圓轉(zhuǎn)化成平行的四邊形或者長(zhǎng)方形在課堂上教學(xué),還可以把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)過的三角形、梯形來求圓的面積嗎?我把它放在課后延時(shí)上,讓學(xué)生大膽探究,這樣既可以彌補(bǔ)了課堂教學(xué)場(chǎng)所和時(shí)間存在的局限,也為活動(dòng)探究提供了充分的實(shí)踐空間。教師可以將教材中的活動(dòng)探究?jī)?nèi)容作為課后服務(wù)的主要方向。

事實(shí)上,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)場(chǎng)所和時(shí)間都存在著一定的局限,并不適用于實(shí)踐活動(dòng)探究的開展。而課后服務(wù)則能夠?yàn)榛顒?dòng)探究提供充分的實(shí)踐空間。

結(jié)束語(yǔ):總之,雙減政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂上所帶來的積極效果,并不僅僅表現(xiàn)在老師的課堂行為上,同時(shí)還作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。由此可見,在雙減背景下,教師應(yīng)當(dāng)從自身的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā),進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)創(chuàng)新與探究。

參考文獻(xiàn)

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