本篇教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，遵循編輯意圖，聚焦在了理解與鑒賞“豪放”上。整體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大的任務(wù)情境，通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，緊扣文本，重視朗讀與品析，完成任務(wù)。作業(yè)布置也按照單元要求，指向“豪放”風(fēng)格的鑒賞、比較與寫作。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，由開(kāi)始各環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)不緊密、分析大于品讀等問(wèn)題，再到碎問(wèn)碎答、課堂效率低的問(wèn)題，不斷調(diào)整，修改完善。當(dāng)然仍有很多不足，如文本解讀不夠深入，課堂引導(dǎo)、組織過(guò)于理想化、對(duì)學(xué)情的把握可能還不精準(zhǔn)等。

教無(wú)止境。只能說(shuō)，目前就到這兒了

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解作品背景與蘇軾其人，感受作品豪放風(fēng)格（教學(xué)重點(diǎn)）；

2.體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法；

3.理解與學(xué)習(xí)蘇軾曠達(dá)灑脫、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度（教學(xué)重點(diǎn)+教學(xué)難點(diǎn)）。

【教學(xué)過(guò)程】

一、聚焦豪放，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

同學(xué)們，中國(guó)是詩(shī)歌的王國(guó)。領(lǐng)略過(guò)“漢魏風(fēng)骨”與“盛唐之音”后，我們的詩(shī)歌之旅來(lái)到了宋代。一代有一代之文學(xué)，宋代是詞作的黃金時(shí)代。說(shuō)到宋詞，我們會(huì)想到兩個(gè)流派：婉約與豪放。它們各自具有鮮明的藝術(shù)風(fēng)格，各美其美。請(qǐng)看以下兩則材料——

“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家?！?o:p>

“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌'楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞需關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱'大江東去……’?！?o:p>

明確：大文豪蘇軾在傳統(tǒng)婉約詞外，另辟蹊徑，自成一家，開(kāi)豪放詞之先河。《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾最經(jīng)典的豪放詞代表作。

創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，校文學(xué)社要舉辦“走近東坡詞，品評(píng)豪放美”系列活動(dòng)，邀請(qǐng)我們對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行朗讀播報(bào)和海報(bào)設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步研讀詞作，品味詞人的情感。下面，就讓我們一起走近蘇軾，回到赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，賞大江明月，悟人生幾何，展開(kāi)一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話，悟豪放之聲、觀豪放之景、懷豪放之人、感豪放之情、養(yǎng)豪放之心。

二、任務(wù)一：朗讀播報(bào)——感豪放之聲

要求：錄制朗讀音頻，初步感受詞作的音韻美。

1、初讀：學(xué)生自由誦讀

師:請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀本詞。

出示要求:讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，初步感知詞作的風(fēng)格與音韻特點(diǎn)。

(學(xué)生自由誦讀)

師:同學(xué)們已經(jīng)讀完了。初讀本詞，你對(duì)詞作風(fēng)格和韻律有什么感受？

生:讀起來(lái)確實(shí)感覺(jué)很壯闊、豪放。

師：哪些句子給你這樣的感覺(jué)？

生：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

師:沒(méi)錯(cuò)。你還有補(bǔ)充，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生：我覺(jué)得首句也很豪放：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

師：是的。大江、波浪、千古，給人以時(shí)空蒼茫的縱深感。同學(xué)們看看本詞上片韻尾字有什么特點(diǎn)？

生：韻尾字有去、盡、物、壁、岸、雪等，都是仄聲。

師：不錯(cuò)。仄聲韻尾開(kāi)口小，氣流受阻塞，往往情感低沉。所以本詞的情感基調(diào)為豪放中透露悲涼。接下來(lái)，我們一起來(lái)欣賞名家誦讀。

2、研讀：聽(tīng)名家誦讀

出示要求:重點(diǎn)聽(tīng)名家對(duì)情感基調(diào)、語(yǔ)速、重讀、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等的處理以及情感的起伏變化。

(聽(tīng)名家誦讀)

師:同學(xué)們，聽(tīng)完名家誦讀，你注意到哪些朗讀技巧？你認(rèn)為這樣的處理好不好？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。

明確：情感基調(diào)上豪放中交織悲涼；語(yǔ)速上，中等語(yǔ)速；朗讀技巧上，一是讀好重音，如:風(fēng)流、穿、拍、卷、初嫁、多情、笑等；二是讀好連讀，配合重音，還要重點(diǎn)讀好“亂石穿空”句與“遙想公瑾當(dāng)年”句的連讀，讀出豪放的氣勢(shì)；三是處理好輕讀，重讀連讀句后，“一時(shí)多少豪杰”“早生華發(fā)”“一尊還酹江月”幾句，要有意識(shí)地慢讀輕讀，體會(huì)詞人情感的流動(dòng)。建議大家在理解詞意的基礎(chǔ)上，反復(fù)揣摩并優(yōu)化自己的誦讀，做到得之心而訴之口。

師:經(jīng)過(guò)欣賞以上的名家誦讀與朗讀技巧交流，相信大家對(duì)這首詞的朗讀技巧已經(jīng)有了進(jìn)一步的思考和理解。那么接下來(lái)，請(qǐng)想象一下：假若現(xiàn)在，你就是詞人，站在千年前的赤壁江邊，你會(huì)怎樣誦讀這首詞？請(qǐng)大家再次誦讀，入情入境，體會(huì)豪情。

師:大家讀得真不錯(cuò)，特別投入，都讀進(jìn)去了。學(xué)詩(shī)詞就是這樣，要把自己融進(jìn)去，其中的感情才能感同身受。老師剛聽(tīng)到有一位同學(xué)的聲音很突出，情感特別充沛。下面，我們邀請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)展示一下。

3.展讀：學(xué)生代表朗讀

師:這位同學(xué)的朗讀和分享非常好，相信大家聽(tīng)完之后理解肯定更加深入了。接下來(lái)，給大家兩分鐘的時(shí)間，帶著這些理解和朗讀建議，讓我們再次化身蘇軾，調(diào)整好表情神態(tài)，還可以加上動(dòng)作，齊讀《念奴嬌·赤壁懷古》。

4.展讀：全班合作展示

師：同學(xué)們讀得越來(lái)越好了。下面我們分工合作，配樂(lè)完成朗讀播報(bào)：

師讀：題目、作者。

男生齊讀：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。（豪放，中速）

男生代表讀：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（豪放，重音+連讀）

女生齊讀：江山如畫，一時(shí)多少——豪杰。（豪放，慢讀+輕讀）

女生代表讀：遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。（豪放，重讀+連讀）

男生代表讀：羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（豪放，重讀+連讀）

生齊讀：故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生——華發(fā)。（悲涼，慢讀+輕讀）

師生共讀：人生如夢(mèng)，一尊還酹——江月。（豪放曠達(dá)，慢讀+輕讀）

三、任務(wù)二：制作海報(bào)——觀豪放之景

同學(xué)們，我們的朗讀播報(bào)播出后激發(fā)了大家品讀豪放詞的熱情。文學(xué)社將在周末舉辦一場(chǎng)蘇軾豪放詞鑒賞會(huì)，我們繼續(xù)來(lái)完成任務(wù)二：為本次鑒賞會(huì)設(shè)計(jì)一張宣傳海報(bào)。

1.聚焦題目，理清思路

師：在制作海報(bào)之前，我們先聚焦題目，理清思路。這是什么類型的詩(shī)詞？

生：這是一首懷古詩(shī)。其中念奴嬌為詞牌名，赤壁懷古為題目。

師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多懷古詩(shī)，懷古詩(shī)的思路大概是怎樣的呢？

生：懷古詩(shī)主要以歷史事件、歷史人物、歷史陳?ài)E為題材，借登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實(shí)、懷念古跡，來(lái)達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。多寫古人古事，且多用典故。

明確：懷古詩(shī)主要思路：觀眼前之景——思過(guò)往人事——抒一己之懷

2.觀豪放景，制作海報(bào)

師：好，接下來(lái)我們就聚焦上片的“觀眼前之景”完成海報(bào)任務(wù)。詞中寫了哪些意象？請(qǐng)大家圈劃交流。

生：有“浪”“故壘”“亂石”“驚濤”“千堆雪”，這些都是詞中所描寫的意象。

師：這些意象具有什么特點(diǎn)？組合在一起形成一幅怎樣的畫卷？

生：這些意象都是自然景物，很宏大、壯闊。組合起來(lái)形成一幅雄渾開(kāi)闊、氣勢(shì)磅礴、充滿力量的畫面。

師：好。正面寫景的是哪一句？

生：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

師：這句話歷來(lái)被人稱道，它好在哪里？

生：“亂”字寫出了巖石山崖的險(xiǎn)怪，參差不齊。

生：“穿”字用了夸張的手法，突出了山崖陡峭，高聳入云。

生：“拍”字用了擬人的修辭，突出了驚濤駭浪的力度之大。

生：“卷”字寫出了浪花洶涌的氣勢(shì)之大。

生：“雪”字用了比喻的修辭，雪指浪花千層，繪聲繪色，蔚為壯觀。

師：是啊，寥寥13字，繪聲繪形繪色，寫出了赤壁壯麗的美景。我們想象一下蘇軾在赤壁之上看到了如此壯闊的景象，他會(huì)想到什么呢？

生：由眼前的大江自然聯(lián)想到歷史的長(zhǎng)河。滾滾東去的長(zhǎng)江是具象的、有形的，而滔滔歷史江河是抽象的、無(wú)形的。波濤洶涌的江水與波瀾壯闊的歷史相得益彰。

師：是啊，所以開(kāi)篇詞人就大聲鏜鞳地吟出了“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！?/span>海報(bào)中一定還要有個(gè)立于畫面中央、臨江吟唱的蘇軾。

3.最美海報(bào)展示

師：經(jīng)過(guò)小組的評(píng)選與大眾投票，我們選出了一組最美海報(bào)，結(jié)合詞作，大家一起來(lái)欣賞一下。

生：他畫得非常有氣勢(shì)，畫中有赤壁、有狂浪，豪放之景盡收眼底。

生：畫中還有蘇軾舉起酒杯，面向淘淘江水，撒酒祭奠，豪放之姿躍然紙上。

師：好，我們看著海報(bào)，想象赤壁場(chǎng)景，再次齊讀上片。

（學(xué)生齊讀）

四、任務(wù)三：品讀周瑜——懷豪放之人

師：大家讀得越來(lái)越有感覺(jué)了。讀詩(shī)詞就是這樣，一定要在腦海中形成畫面感。那蘇軾站在如此壯闊的赤壁之上，會(huì)想到誰(shuí)，在祭奠什么呢？

生：周瑜。

師；好。我們齊讀下片描寫周瑜的詞句。

（學(xué)生齊讀）

1.初步感知周瑜形象

師：蘇軾眼中的周瑜是怎樣的形象？ 請(qǐng)讀原句并分析。

生：從“小喬初嫁了”可以感受到周瑜有佳人相伴，婚姻美滿。

生：從“雄姿英發(fā)”能看出周瑜是一個(gè)英俊瀟灑、才干出眾的英雄。

生：從“羽扇綸巾”能體會(huì)到周瑜的從容嫻雅、儒將風(fēng)度。

生：從“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”可以感受到周瑜運(yùn)籌帷幄、年少有為。

2.聚焦矛盾品深意

師：我們感受了赤壁英雄周瑜的動(dòng)人風(fēng)采。那么，詞中周瑜的形象與歷史中的周瑜是否一致？有什么矛盾之處呢？

生：“小喬初嫁了”可能不太符合歷史。三國(guó)時(shí)期人們十幾歲就結(jié)婚了，赤壁之戰(zhàn)時(shí)周瑜已34歲，結(jié)婚最少也有十年。

生：“羽扇綸巾”一般是謀士形象，不太符合歷史中的周瑜形象。赤壁之戰(zhàn)中，周瑜作為東吳主帥，應(yīng)該是“金戈鐵馬”“氣吞萬(wàn)里如虎”才對(duì)。

師：作者為什么要這樣進(jìn)行改動(dòng)呢？

生：初嫁更能夠突出周瑜的年少有為，而且有美人相伴，英雄的形象更加意氣風(fēng)發(fā)。

生：頭戴綸巾，輕搖羽扇讓人感覺(jué)周瑜能文能武，剛?cè)岵?jì)，更加從容、瀟灑、智慧了。

師：看來(lái)這個(gè)周瑜是作者刻意塑造的，他更加完美圓滿。下面，我們?cè)俅锡R讀關(guān)于周瑜形象描寫的句子，邊讀邊思考：假設(shè)作者與這樣的周瑜相遇，他們之間會(huì)產(chǎn)生怎樣的對(duì)話？

學(xué)生齊讀

五、任務(wù)四：走近蘇軾——感豪放之情

1.創(chuàng)設(shè)對(duì)話，理解“贊”與“嘆”

師：同學(xué)們可以把自己想象的蘇軾與周瑜的對(duì)話寫下來(lái)，一會(huì)兒找同學(xué)扮演展示。來(lái)，請(qǐng)這位“東坡”先生說(shuō)說(shuō)你的答案——

生：“??！公瑾兄真乃神人也！這是你的成名之戰(zhàn)。風(fēng)度翩翩，愛(ài)情美滿，年紀(jì)輕輕就已功成業(yè)就，真是人生贏家！在下佩服佩服！”

師：很好。我們很容易感受到你對(duì)周瑜的羨慕和贊美。同學(xué)們，我們還能從哪里讀出作者的贊？

生：從對(duì)周瑜的稱呼可以看出。稱“周郎、公瑾”而不稱周瑜，也能體現(xiàn)蘇軾的欣賞和崇敬之情。

師：你很會(huì)讀書(shū)。從作者刻意塑造的周瑜形象和對(duì)周瑜的稱呼中，我們都可以讀出作者的——贊（板書(shū)）。

那么，處于人生高光時(shí)刻的周瑜又會(huì)對(duì)蘇軾說(shuō)些什么呢？請(qǐng)大家用文中的句子來(lái)回答——

故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

師：來(lái)，請(qǐng)這位“公瑾”先生對(duì)話東坡。

生：呀！這不是北宋大才子蘇子瞻嗎？為何流落到了這里？你不過(guò)四十來(lái)歲，怎就兩鬢斑白，如此憔悴？

師：看來(lái)你在取笑東坡，也有些疑惑。那么蘇軾到底經(jīng)歷了什么？為何來(lái)到這里呢？

師：知人論世，我們回顧一下這首詞的寫作背景。

（展示背景）1079年，蘇軾因?qū)懺?shī)“誹謗新法”被捕入獄，險(xiǎn)些喪命。經(jīng)多方營(yíng)救，終于在關(guān)押100多天后，被貶為黃州團(tuán)練副使。在黃州，他被監(jiān)視居住，不得簽署公事。政治上陷入幻滅，物質(zhì)上頗為困頓，精神上極度苦悶。蘇軾開(kāi)始了艱難的突圍之旅。1082年的一天，他來(lái)到赤壁，臨大江，對(duì)明月，懷周郎。

師：看完蘇軾寫下本詞的經(jīng)歷背景，你又有什么新的感受呢？

生：原來(lái)蘇軾刻意塑造的這個(gè)完美的公瑾代表著前期理想中的自我。我們小組通過(guò)蘇軾與周瑜的對(duì)比表格發(fā)現(xiàn)，蘇軾對(duì)周瑜不僅有贊，還有嘆。嘆自己年近半百，功業(yè)未成。

師：如果說(shuō)公瑾代表人生巔峰的話，此時(shí)的東坡卻正處于人生低谷。所以，贊的背后蘊(yùn)藏著深深的——嘆惋！（板書(shū)）在懷古詩(shī)中，歷史人事是表，抒發(fā)一己之幽思才是真。這已經(jīng)是他被貶黃州的第三年了，他來(lái)到赤壁邊，看到壯闊的江景心情有所振奮，由周瑜想到了自己，此時(shí)，心情又陷入低落。

2.對(duì)話江月，悟曠達(dá)之情

師：蘇軾有沒(méi)有沉浸在失意中無(wú)法自拔呢？同學(xué)們都搖了搖頭，你能從哪里體會(huì)到呢？

生：人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。

師：你如何理解這句話？

生：人生猶如一場(chǎng)大夢(mèng)，一切都將逝去，何必計(jì)較個(gè)人得失？上片作者也說(shuō)：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?？v然是志得意滿的周瑜不也同樣湮沒(méi)在了歷史的洪流中？

生：孔子曾說(shuō)：逝者如斯夫，不舍晝夜。這里江可以理解為時(shí)間，在奔流不息的歷史江河面前，功名事業(yè)轉(zhuǎn)眼成空，一己的得失何足掛齒。

師：很好。你覺(jué)得“江”是時(shí)間的流逝。

生：蘇軾詩(shī)詞中有很多關(guān)于月的名句，比如“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！蔽艺J(rèn)為這里的“月”可以理解為宇宙空間。與遼闊永恒的宇宙相比，一己之榮辱何足悲嘆！

師：好，你注意到了“月”是永恒的宇宙。這里作者在有意識(shí)地放大時(shí)空背景。江與月，越遼闊永恒，個(gè)人的榮辱得失就越——輕，小，不重要，不值得…看來(lái)大家已經(jīng)能體會(huì)到作者的內(nèi)心了。

師：在這句話中，還有一個(gè)“酹”字，我們看這個(gè)“酹”的篆書(shū)形式。左邊的“酉”字為酒杯，即“尊”。右邊部分可以看作是上下兩只手。“酹”字為雙手捧著酒杯之意，從這個(gè)姿勢(shì)，可見(jiàn)酹酒人心懷莊重與敬意。那么蘇軾會(huì)對(duì)江月說(shuō)些什么？

生：大江、明月，感謝有你們的存在，撐開(kāi)了我的胸懷！從今往后，不沉溺于過(guò)往，往事功名都隨風(fēng)去吧！

生：大江、明月，感謝你們的存在，開(kāi)闊了我的眼界！從今往后，與自然相伴，看潮漲潮落，看陰晴圓缺！

師：非常好！酹酒之后，被貶黃州時(shí)的落寞,年華逝去的惆悵,功業(yè)難就的失落，一切都趨于平靜。蘇軾正在完成一次心靈的突圍。

3.作品聯(lián)讀，品人生態(tài)度

師：一個(gè)作家的作品總有相通之處。我們來(lái)齊讀蘇軾同時(shí)期的其他作品，觀其人生態(tài)度。我們請(qǐng)三位同學(xué)各讀一段節(jié)選，并用一個(gè)詞總結(jié)你對(duì)蘇軾人生態(tài)度的理解。

生：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。我覺(jué)得他的人生態(tài)度是閑雅的。

生：竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。我覺(jué)得他的人生態(tài)度是豪放的。

生：惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適?！蔽艺J(rèn)為他的人生態(tài)度是自得的。

師：同學(xué)們概括的非常好。從中我們可以體會(huì)到：黃州時(shí)期的蘇軾，在人生最困厄的時(shí)候，他反而一步步走向超脫，走向閑雅，走向豪邁，走向自得。正如余秋雨在《蘇東坡突圍》中所說(shuō)：在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這就是蘇軾豪放詞的根本——曠達(dá)（板書(shū)）。                      

一個(gè)人的境界提升了，人生的路就會(huì)越走越通達(dá)！雖然黃州時(shí)期的蘇軾在政治上失意，但他在生活上、思想上、文學(xué)上、藝術(shù)上等各個(gè)領(lǐng)域全面開(kāi)花。黃州，成為蘇軾人生旅途中一枚閃閃發(fā)光的勛章。

同學(xué)們，蘇軾通過(guò)與周瑜與江月的對(duì)話，完成了自我精神的突圍。他不僅在憑吊赤壁，更是在創(chuàng)造赤壁。下面讓我們按本節(jié)課朗讀播報(bào)的分工，一起以蘇軾的姿態(tài)朗誦本詞下片，體會(huì)詞人的豪放與曠達(dá)。

女生代表：遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。

男生代表：羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

學(xué)生齊讀：故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。         

師生共讀：人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。             

六、任務(wù)五：再讀蘇軾——養(yǎng)豪放之心

師：如今的社會(huì)中有所謂“超脫曠達(dá)”的佛系少年，你怎么看？什么是真正的曠達(dá)和超越？請(qǐng)同學(xué)們思考一下。  

生：社會(huì)上所謂“超脫曠達(dá)”的佛系少年其實(shí)不是真正的曠達(dá)，而是遇事佛系、退縮甚至躺平。

生：我們一生中，難免會(huì)遇到這樣那樣的困難。困難的出現(xiàn)無(wú)法改變，能改變的是我們自己的心態(tài)。我們應(yīng)該向蘇軾學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的超脫、豪放與豁達(dá)。在人生巔峰時(shí)去享受它，人生低谷時(shí)要學(xué)會(huì)忍受，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)念。享受巔峰去感受生命的歡愉，忍受低谷去感受生命的韌度。

生：蘇軾一生坎坷，屢經(jīng)政治風(fēng)雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強(qiáng)意志，面對(duì)風(fēng)雨，不驚恐、不逃避、不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這才是蘇軾最具魅力的人格光輝。

師：看來(lái)同學(xué)們真正理解了“曠達(dá)”的內(nèi)涵。這就是蘇東坡，一個(gè)歷經(jīng)坎坷卻豪情不改，智慧、灑脫、溫暖、親切的蘇東坡。同學(xué)們，東坡常在心間，人生自有詩(shī)意。愿我們眼里有明月，心中流大江，東坡長(zhǎng)相伴，豪氣走人生！

【作業(yè)布置】  

撰寫一篇在豪放詞鑒賞會(huì)上的發(fā)言稿。具體任務(wù)如下：

1.請(qǐng)以“人生境界耀千古，赤壁江月話豪放——從《念奴嬌·赤壁懷古》看蘇詞的豪放美”為題，寫一篇文藝短評(píng)。（必做）

2.王國(guó)維先生曾評(píng)價(jià)：“東坡之詞曠，稼軒之詞豪?！闭?qǐng)用今天鑒賞《念奴嬌·赤壁懷古》的方法鑒賞《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》（辛棄疾），并比較二者的異同。（選做）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】