探討核心素養(yǎng)理念下的小學語文群文閱讀教學策略

孫晶晶

南京市江寧區(qū)土橋中心小學  郵編：211100

[摘要]：在小學語文的教學過程中，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是提升學生對于課程理解，知識感悟的重要手段，隨著教學理念的不斷更新和時代的發(fā)展，在核心素養(yǎng)培育的前提下，一線教師更加注重探索閱讀模式，提升閱讀效率。本文立足于目前核心素養(yǎng)理念，探討小學語文閱讀教學中應用群文閱讀教學的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；語文教學；閱讀模式；群文閱讀

語文是中華民族傳承的基礎，正是有了文字和語文，才能讓眾多的歷史傳承下來，讓人們在不同階段能夠感受到語文中蘊含的魅力。語文素養(yǎng)對于提升學生的閱讀能力具有極強的推動作用，良好的閱讀策略不僅能夠提升學生的閱讀能力，更是能改善學生的理解能力，讓學生能夠真切地體會到文章中所蘊含的思想感情，進而助推學生語言表達能力和小組協(xié)作能力的提升。特別是在小學階段，學生正處于生理和心理變化的重大階段，在這一階段中，教師更應該應用良好的教學策略和教學手段，引導學生積極探索語文文章的樂趣。以被動化為主動的形式，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀的含義

群文閱讀這一閱讀策略最早由臺灣教育學家提出，在教育事業(yè)不斷發(fā)展之下，群文閱讀被賦予了更多的涵義。群文閱讀作為一種閱讀教學模式，在教學的過程中老師可以提前對閱讀的主題進行規(guī)劃和明確，在確定主題之后，選擇同一類型的不同文章，交由學生進行閱讀和分析，最后提取文章主題，進行小組討論分析不同文章在同一主題下的主旨和文章結構，通過小組討論的形式讓學生們能夠對閱讀技巧、閱讀內涵、寫作技巧等進行感悟。在群文閱讀的規(guī)劃上，一般以課內閱讀和課外閱讀作為全文閱讀的層級劃分^[1]。以教學大綱為主的全文閱讀為第一個層級，從第二個層級開始課外讀物的占比在不斷提升，以教材文章為主，課外讀物為輔的為第二個層級。而將課外讀物和課內文章相結合，為第三個層級。第四個層級是指教師根據教學主題選擇相應的閱讀文章，而在教學文章的選擇上，并不刻意地去劃分課內和課外文章，而是以閱讀主題為導向，建立閱讀目標。而第五個成績則代表著教師已經徹底放下了課內和課外讀物的區(qū)別。老師以提升學生閱讀量，強化學生閱讀水平為主要目的。相對于傳統(tǒng)的閱讀技巧來說，全文閱讀能夠在教師明確主題的前提下，通過廣泛閱讀，積極探索的方式，從不同的文章中提取同一個主題，分析不同結構、不同時代、不同作者的同一主題下自身的感觸。引導學生去感悟這一閱讀主題，進而提升閱讀能力^[2]。

二、群文閱讀的引導策略

（一）因材施教，提升教學水平

基于群文閱讀教學這一教授模式的特殊性，該模式對老師的教學水平要求更高，需要老師提前做大量的閱讀，明確教學主題之后，為學生收集該同一主題下的不同文章，因此教師需要不斷的擴充自己的閱讀，量和知識量提升自己的教學能力，進而才能幫助自己的學生做好相應的主題歸納和結構拆解。另外做群文閱讀的過程中，教師需要對選取的文章內容有一定的了解，確保選取的文章能夠適合學生進行閱讀，在閱讀的過程中還要不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，感悟思想，最后再和學生進行相應的探討，從而讓學生能夠真切地掌握文章主題。在確定的同一主題的前提下，教師更是需要根據學生的不同認知特點和閱讀理解能力劃分不同的文章內容和范圍，讓學生在進行閱讀的過程中能夠做到深入思考的同時，也能淺顯閱讀，層層引導，由易到難，避免學生在初始閱讀階段就失去興趣，影響學生的主觀能動性發(fā)揮，充分發(fā)揮學生學習的積極性和探索性，讓學生能夠帶著問題去閱讀，帶著思想去感悟。不斷提升學生的閱讀能力和閱讀水平^[3]。

（二）擴充閱讀，提升閱讀數量

首先需要明確的是，群文閱讀是一種基于大量閱讀基礎上的教學模式。在這一前提下，教師在進行教學的過程中就更應該重視學生的主體性，而不是以升學率和卷面成績?yōu)橹?。小學老師在進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，需要以教材為基礎。進行相應的擴展閱讀。例如在進行教材文章的講解過程中，教師不應該僅僅局限于考點或重難點，而是應該從整體出發(fā)分析教材文章的主題和結構形式。引導學生多閱讀教材文章和教材以外的文章，教材只是基礎性的閱讀素材，并不能滿足學生的全部閱讀需求。因此在這一過程中就應該不斷擴展學生的閱讀面，從教材本身出發(fā)，一方面老師可以推薦和教材主題相關聯(lián)的閱讀文章，讓學生從課外文章中找到和課內文章相聯(lián)系的結構主題。以課外文章來印證課內文章的正確性，兩相印證之下，提升學生的閱讀理解能力和文章剖解能力。另一方面，老師也可以從學生的自身興趣和愛好出發(fā)，推薦學生去閱讀一些自己喜歡和感興趣的文章，從興趣出發(fā)，引導學生的自主能力的發(fā)揮^[4]。

（三）以寫促讀，推行深度閱讀

閱讀是一個過程而并非全部。閱讀的目的是讓學生能夠提升閱讀能力，表達能力和寫作能力。在進行群文閱讀的教學過程中，很容易讓學生陷入粗淺閱讀的困境，造成學生對很多課外文章只是淺淺的閱讀，然后和課內文章相結合印證就結束閱讀。因此想要做好群文閱讀策略的教學就應該提升學生的深度閱讀能力，讓學生能夠更好地從作者的角度去思考問題，感悟文章。而手作或仿寫就是進行深度閱讀的一個有效策略，教師可以從人物仿寫開始，先確定經典人物形象。讓學生進行閱讀之后，根據自己的閱讀內容和文章中對人物的描寫，在充分對人物的際遇、心理狀態(tài)、外貌、思想等有所掌握之后，學生按照自己的思考和閱讀理解的內涵對人物進行仿寫，從而感悟作者筆下人物的思想情感和作者想要表達的觀點。另一方面，教師也可以引導同學在閱讀的過程中通過寫閱讀筆記和讀書心得的方式，把自己對文章的感想感知和同學進行分享，引導學生做好閱讀分享^[5]。

（四）反復閱讀，強化閱讀理解

群文閱讀并非粗淺廣泛的閱讀，而是教師在確定主題之后從閱讀質量和閱讀數量兩方面出發(fā)來提升學生的閱讀理解能力和寫作能力。而想要提升閱讀質量，就可以采用反復閱讀的方式，有學生多次重復的對同一篇文章進行閱讀。提高學生對于這一篇文章的認知理解程度，讓學生從自己的角度表達對這一組文章中不同文章在寫作手法，寫作技巧，文章結構等方面的差異。這才能真切地讓學生掌握這一篇文章的內涵。這就需要教師在進行群文閱讀之前就需要明確主題，找到主題或創(chuàng)作背景有三四點的一組文章引導學生進行閱讀，在進行閱讀的過程中，每一次閱讀都要有不同的目的和重點，從文章的內容出發(fā)，逐步擴展到文章的思想，情感，人物描寫，寫作技巧等更深層次的內容中去，讓學生能夠在閱讀過程中逐步提升閱讀難度，掌握文章內涵。

（五）趣味引導，提升自主能力

在進行全文閱讀教學的過程中，教師需要明確在小學階段這一學生的心理特點，避免枯燥乏味的教學，在這一階段的學生更多的是以興趣和愛好為導向，貪玩和好奇心重是他們十分重要的標簽。因此小學語文老師在進行群文閱讀教學的過程中需要根據學生的特點，將趣味引入到語文閱讀中去，引導學生能積極主動的參與到閱讀中。首先，教師需要在和學生的日常交流中對學生們的喜好和愛好進行了解，以活動或者比賽的形式來吸引學生參與到閱讀中去，另外教師在進行趣味活動的設計過程中，要和學生的理解能力和表達能力進行適配。確保學生能夠真正地對活動感興趣，想參加。而在活動的設計上可以用搶答，演講比賽等形式引導學生參與。將趣味活動引入群文閱讀教學的過程中主要是為群文閱讀教學添加一些趣味性。值得注意的是，即使是以活動的形式來開展群文閱讀教學，但歸根結底活動的基礎依舊是全文閱讀的內容，教師在開展活動之前，可以先準備一篇群文讓學生進行閱讀，在閱讀完成之后，回答老師相應設置的問題，達到學有所用的目的。最后為了提升學生的積極性和成就感，在活動結束之后，老師還要對每個學生的閱讀能力和活動參與情況進行點評，引導學生建立閱讀自信。

（六）聯(lián)系實際，做好實踐教學

群文閱讀的教學并非空中樓閣。由于群文閱讀教學模式文章選取的廣泛性，因此群文教學更應該聯(lián)系實際，做好實踐教學，小學階段的學生受到自身知識水平和理解能力的限制，在某些情況下可能會出現(xiàn)對文章思想和技巧上理解的困難，這就需要老師在進行教學活動的過程中注重閱讀和實踐之間的結合。一方面，老師在進行素材選擇的過程中，更應該從寫實類的文章出發(fā)，讓學生從文章中能夠看到自己的生活，從生活中也能印證文章中描寫的內容。讓文章和學生的年齡階段與日常生活息息相關。進而幫助學生理解文章中所描寫的場景。另一方面，教師也可以組織學生去文章中描寫的場景中去觀察，讓學生置身于文章場景之中。通過現(xiàn)實和文章之間的聯(lián)想，引導學生理解文中所描述的事物，幫助學生聯(lián)想現(xiàn)實中的事物在文章中的表現(xiàn)，進而提升學生對于文章中描寫的場景、人物、動作的了解。將文章同實際相關聯(lián)，讓學生能夠從日常生活中感悟到文章中蘊含的情感，也能從文章中蘊含的情感出發(fā)，同生活實踐相結合，提升閱讀理解能力和核心素養(yǎng)。

三、總結

小學階段的學生受限于自身的身體和心理情況，在進行語文閱讀的過程中存在一定的不足和限制，而小學群文閱讀教學是一種能有效提升學生語文核心素養(yǎng)的教學模式，這一種教學模式現(xiàn)階段被廣泛應用于小學語文教學實踐中。而想要在小學階段語文教學實踐中運用好全文閱讀教學模式，就需要老師不斷探索這一模式的教學特色，以學生的興趣為基礎導向，以教學主題和教學目的為最終目標，建立一系列的群文閱讀教學規(guī)范，從選題開始到完成閱讀理解結束，實現(xiàn)學生閱讀理解能力和核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]尤靈芝.核心素養(yǎng)視域下小學語文群文閱讀教學策略研究[J].教師,2023,01(18):21-23.

[2]吳正松.核心素養(yǎng)下的小學高年級語文“群文閱讀”教學策略[J].家長,2023,22(11):162-164.

[3]李榮霞.核心素養(yǎng)標準下小學語文群文閱讀標準化教學策略探究[J].中國標準化,2023,15(02):191-193.

[4]景小剛.核心素養(yǎng)視域下小學語文高年級“群文閱讀”教學策略探究[J].新智慧,2022,12(11):87-89.

[5]謝艷英.核心素養(yǎng)理念下的小學語文群文閱讀教學策略[J].亞太教育,2023,08(11):65-68.