寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第十八小學(xué)  郵編：750021   

摘要：隨著當(dāng)前新課程教學(xué)改革的不斷普及和深化，得到了各級學(xué)校的積極響應(yīng)，開始關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)教育。本著教育要從娃娃抓起的教學(xué)理念，小學(xué)語文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成，離不開語文教學(xué)活動(dòng)中閱讀能力的培養(yǎng)以及課外活動(dòng)對于閱讀量的積累。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀主要是以課本為主，教學(xué)模式過于單一，課外活動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏延伸。文章以智慧閱讀平臺(tái)為探討對象研究了在小學(xué)語文課外閱讀中如何靈活運(yùn)用智慧閱讀這一有力武器。希望可以為小學(xué)語文課外閱讀帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：智慧閱讀；小學(xué)語文；課外閱讀

前言：

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學(xué)教育開始重視學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力在很大程度上決定了其文學(xué)素養(yǎng)。在教育新形勢下，小學(xué)語文教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。讓學(xué)生在課外閱讀中得到樂趣，從而提高對閱讀的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，可以著重從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，在教學(xué)環(huán)節(jié)中豐富課堂形式，通過游戲競賽等方式，提升教學(xué)課堂活躍度，讓學(xué)生在積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍中掌握課外閱讀技巧。從而更好的提升小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)水平。具體探討如下：

一、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1. 過度依賴教科書

現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展中主要是圍繞教科書展開的。課本中的范文成為語文教師閱讀的主體，上行下效，在語文教學(xué)課堂上教師依賴課文進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)來源也是以課本為主。一定程度上導(dǎo)致當(dāng)代小學(xué)生課外閱讀能力較弱。

2. 教學(xué)模式過于單一

但現(xiàn)代化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中大多教師都是統(tǒng)一的教學(xué)模式，首先進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，大致掌握課文的結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)，其次進(jìn)行講解介紹作者、概括中心思想，最后進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的布置。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是不可忽視的是長期以往學(xué)生會(huì)對閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。

（二）小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中存在的不足

新形勢下，現(xiàn)代化小學(xué)語文教學(xué)中依然存在有諸多問題，具體表現(xiàn)為語文閱讀教學(xué)的局限性，教師自身沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，繼而影響到學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。其次過于單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)生無法在閱讀中找到樂趣，加上當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)沖擊學(xué)生獲得信息的途徑越來越便捷和多樣化。長此以往導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣。

二、基于智慧閱讀如何有效開展小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

借助當(dāng)前智慧閱讀平臺(tái)的開展，語文課外閱讀教學(xué)中教師可以通過靈活運(yùn)用智慧閱讀平臺(tái)來為學(xué)生呈現(xiàn)出多樣化的閱讀資源，讓學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠提升閱讀能力，而且在不夠豐富的信息資源之下找到自身感興趣的閱讀資料。在篩選的過程中，無形之中也提升了學(xué)生的辯證思維能力，形成自身對于事物獨(dú)到的見解。

（二）推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的配合。因此在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，并不能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。在當(dāng)前智慧閱讀平臺(tái)的協(xié)助之下，教師可以在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)中加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在智慧閱讀的大平臺(tái)中感悟到科學(xué)的魅力。與此同時(shí)，在基于智慧閱讀的協(xié)助之下，小學(xué)語文課外閱讀教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生辯證思維，很好的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，更好的推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力

當(dāng)前隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)得到越來越多的認(rèn)可，無形之中便利了社會(huì)生產(chǎn)和人民生活的方方面面?，F(xiàn)代化時(shí)代是信息化時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用和掌握是當(dāng)代學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力?；谥腔坶喿x平臺(tái)之下的小學(xué)語文課外閱讀為小學(xué)生提供了充足的鍛煉機(jī)會(huì)，例如借助信息平臺(tái)進(jìn)行資料的篩選，繼而根據(jù)閱讀需要制作成品，最后互相評價(jià)作品等環(huán)節(jié)都是信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力的體現(xiàn)?；谥腔坶喿x平臺(tái)的有效運(yùn)用，不僅能夠提升學(xué)生課外閱讀的能力以及培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，而且在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生對于信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

（四）密切家庭、校方、學(xué)生之間的溝通

在小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)中，語文教師不僅要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，而且要通過信息的共享，讓學(xué)生關(guān)注到同學(xué)之間的優(yōu)點(diǎn)，以此來反省自身需要改進(jìn)的地方。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式之下，學(xué)生的自我見解和想法只有在教師積極主動(dòng)的溝通之下才可以了解到，而面對當(dāng)前智慧閱讀平臺(tái)的評價(jià)功能，能夠讓學(xué)生之間的閱讀心得進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。不僅教師可以看到，而且能夠讓積極參與到閱讀平臺(tái)的學(xué)生家長可以看到，更有效的實(shí)現(xiàn)家庭校方和學(xué)生之間的溝通。

總而言之，智慧閱讀平臺(tái)的構(gòu)建，對于小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的順利開展來說，起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用，不僅能夠提升學(xué)生對于閱讀的積極性，而且無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維以及對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在未來小學(xué)課外閱讀教學(xué)的活動(dòng)開展中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)班級學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定個(gè)性化的閱讀教學(xué)方案，在實(shí)踐中總結(jié)出更有效的教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)生課外閱讀教學(xué)事業(yè)的順利開展。

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