一、教學目標

1. 聚焦女性對話，揣摩人物性格，感受孫犁的語言風格和塑造人物形象的深厚功力。（重點）

2. 置身文本語境，歸納女性覺醒和成長的原因，理解革命年代人們的革命情懷。（重點）

3. 聯(lián)系學生實際，引導學生理解革命傳統(tǒng)文學的當代價值，樹立當代中國青年的文化自信。（難點）

二、課前活動

閱讀《荷花淀》，寫出你最喜歡和感受最深的內(nèi)容，并簡單闡述理由。

三、教學過程

（一）導入

反饋預習成果，在學生的預習基礎上確定本節(jié)課的主要學習內(nèi)容。

設計意圖：依據(jù)課程標準、單元要求和學情，確定本課的學習目標和學習內(nèi)容。

（二）新學

任務一：聚焦對話，理解女性形象的個性與共性

1. 分角色演讀對話。

選取兩組典型對話，學生分兩個大組完成。每一組對話都由1個旁白和4個“青年婦女”共同完成，根據(jù)對話內(nèi)容推測人物性格，區(qū)分說話者，合理分配“臺詞”。

2. 具體分析說明。

預設：第一組對話：丈夫才走兩天便商量著探親，掛念丈夫是她們的共性，但愛的內(nèi)容，表達的方式卻又迥然不同，這是她們的個性決定的。從對話可以推斷出來四個人分別是乖巧伶俐的，憨厚質樸、口直心快的，謹慎穩(wěn)重的，羞澀忸怩的。

第二組對話：共性更為突出，倔強好勝，不甘落后（示弱），誓于丈夫一比高下的豪爽，勇于、敢于斗爭的革命精神。

總結：作者通過這兩組簡潔的對話，便展示了出場的幾位青年婦女的個性特點，而且也有群體背景下人物群像共有的性格特征。

設計意圖：出色的人物對話最能體現(xiàn)人物的性格特征，《荷花淀》中的對話堪稱典范。依據(jù)單元要求和學情，通過品讀對話分析人物性格和形象。

磨課調整：

設計初期——第一步讓學生瀏覽課文，找青年婦女們的對話和發(fā)生的情境，找到青年婦女們的三組對話；第二步聚焦三組對話，通過演讀和分析得出人物性格。三組對話較長，后兩組都是展示女性共性較為重復，演讀和分析時間過長，導致后面的內(nèi)容無法有效開展。

調整——第一步詢問學生小說中描寫人物的方法，自然過渡到本文的人物對話；第二步聚焦可以展示她們個性和共性的兩組對話，分兩大組進行演讀和分析，任務更精確集中。公開課中發(fā)現(xiàn)這一部分的演讀指導較少，還能繼續(xù)優(yōu)化。

任務二：閱讀全文，探究女性覺醒和成長的原因

1. 舊時代很多女性似乎淪為了男人的附屬品，沒有走上覺醒和成長之路。你想到了哪些女性形象？

預設：《祝福》中的祥林嫂，被當作商品交易，沒有辦法選擇自己未來和命運。

2. 荷花淀中的女人們從“農(nóng)村家庭婦女”成長為了“革命婦女”，她們成長的原因是什么?

閱讀小說全文，圈點勾畫，找到文本中對應的語句，歸納促使女性覺醒和成長的因素。

預設：時代對人的影響：

“水生說：'今天縣委召集我們開會。假如敵人再在同口按上據(jù)點，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形勢就變了。會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的?！薄?唉呀！日本，你看那衣裳！’”“敵人圍剿那百頃大葦塘”——抗日局勢嚴峻

“父親一手拉著小華，對他說：'水生，你干的是光榮事情，我不攔你，你放心走吧。’”“全莊的男女老少也送他出來，水生對大家笑一笑，上船走了?！薄煜屡d亡匹夫有責的家國情懷

“我們家里住過一些年輕的隊伍，一天到晚仰著脖子出來唱，進去唱，我們一輩子也沒那么樂過。”——軍民魚水情

“水生說：'我是村里的游擊組長，是干部，自然要站在頭里，他們幾個也報了名。他們不敢回來，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回來和家里人們說一說。他們?nèi)X得你還開明一些。’”“'沒有什么話了，我走了，你要不斷進步，識字，生產(chǎn)?！薄駱拥囊I

自我的覺醒和成長需要：

“'你看他們那個橫樣子，見了我們愛搭理不搭理的！’

'啊，好像我們給他們丟了什么人似的?！?/span>

'我們沒槍，有槍就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起來！’

'我今天也算看見打仗了。打仗有什么出奇，只要你不著慌，誰還不會趴在那里放槍呀！’

'打沉了，我也會浮水撈東西，我管保比他們水式好，再深點我也不怕！’

'水生嫂，回去我們也成立隊伍，不然以后還能出門嗎！’

'剛當上兵就小看我們，過二年，更把我們看得一錢不值了，誰比誰落后多少呢！’”

“這一年秋季，她們學會了射擊。冬天，打冰夾魚的時候，她們一個個登在流星一樣的冰船上，來回警戒。敵人圍剿那百頃大葦塘的時候，她們配合子弟兵作戰(zhàn)，出入在那蘆葦?shù)暮＠铩！薄桓事浜?，敢想敢?/span>

總結：時代影響著人的選擇和發(fā)展，革命時期時代要求和需要社會的每一份子都參與到抗擊敵人、保家衛(wèi)國中來，女人們受到了時代大背景的召喚和周圍人的感染和影響。同時女人們自己也有著進步和成長的渴求，開始正確認識自己，發(fā)掘自己的能力和可能性。

設計意圖：學生能看到青年婦女的成長，更要掌握細讀文本的方法，從文本中思考她們成長的原因，理解革命年代時代和人的關系，感受革命年代的革命情懷。

磨課調整：學生直接看到“尋找文本中青年婦女成長變化依據(jù)”的這個問題，沒有思維的“抓手”，不知道從何作答，找不到要點。磨課后增加了問題1，從所學自然過渡到本文中問題的探究，能想到時代和個人的兩個大的方面。

任務三：聯(lián)系自身實際，說出青年心聲

時代精神和時代中的人民是互相促進的，當今的我們受到的封建傳統(tǒng)的桎梏少之又少，時代對我們也有著新的要求。如今，我們該成長為怎樣的女性？成長為怎樣的時代新人？

1. 詢問男生理想的女性是怎樣的？

2. 詢問女生，男生們提到的理想女性是不是你們想要的，你們想成長為怎樣的女性？榜樣是誰？

3. 教師分享自己對女性發(fā)展的理解。

女性發(fā)展既不是向男性的歸同,也不是對男性的對抗和消解。女性發(fā)展的合理范式是:一方面要從人的發(fā)展高度引領女性發(fā)展,承認女性作為“人”的發(fā)展權利與要求,使女性從“人”的意義上獲得與男性共同的發(fā)展權利;另一方面要從性別視角關懷女性發(fā)展,承認女性作為“女”人的發(fā)展權利與要求,在女性發(fā)展過程中彰顯女性的獨特價值和獨特權利。

——楊鳳《當代中國女性發(fā)展研究》

設計意圖：聯(lián)系學生實際，思考革命文學的當代價值，引導學生樹立正確的女性觀和愛情觀，發(fā)揮語文課的“思政育人”功能。

磨課調整：這個環(huán)節(jié)本來的設計是直接讓學生說說自己對我們當下學習革命傳統(tǒng)文學的意義和價值，不能很好地調動學生的積極性。調整后，學生在對話中交流自己的認識。