原創(chuàng) 汪慧珍 語(yǔ)言文字報(bào) 2023-10-11 16:00 北京

穆旦的詩(shī)歌《我看》，與《沁園春·雪》《我愛(ài)這土地》等作品共同入選統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元。該單元為學(xué)生布置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，第一個(gè)為“學(xué)習(xí)鑒賞”，即“獨(dú)立閱讀教材提供的六首詩(shī)作，涵泳品味，把握詩(shī)歌意蘊(yùn)，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力”。對(duì)學(xué)生而言，首次被選入語(yǔ)文教材的《我看》是相對(duì)陌生的作品，在學(xué)習(xí)鑒賞上更有難度，也對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。本文試分析這首詩(shī)語(yǔ)言形式與情感表達(dá)之間的邏輯關(guān)系，為教學(xué)提供幫助。

文學(xué)作品大都含有創(chuàng)作者或隱或顯、或深或淺的審美自覺(jué)。詩(shī)人穆旦在追求詩(shī)歌現(xiàn)代性的同時(shí)，很好地繼承了古典現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義詩(shī)歌“表現(xiàn)自我”的傳統(tǒng)，作為意象的“我”的創(chuàng)造，是穆旦進(jìn)行現(xiàn)代性探索的重要主題。

《我看》是詩(shī)人早期的創(chuàng)作。全詩(shī)共五節(jié)，僅有一節(jié)沒(méi)有“我”的出現(xiàn)。前兩節(jié)中，“我看”出現(xiàn)了四次，詩(shī)人通過(guò)“春風(fēng)、青草、綠潮、飛鳥(niǎo)、晴空、紅暈”等意象，構(gòu)建了生機(jī)勃勃的“有我之境”，呼應(yīng)著第三節(jié)中“豐潤(rùn)的生命”。詩(shī)人選取這些意象入詩(shī)，是眼前所見(jiàn)的實(shí)景使然，還是出于情感表達(dá)的需要？

以第一節(jié)為例，若把“我看”刪去，其內(nèi)容變?yōu)椤耙魂囅蛲淼拇猴L(fēng)/悄悄揉過(guò)豐潤(rùn)的青草，/它們低首又低首，/也許遠(yuǎn)水蕩起了一片綠潮”，詩(shī)意基本不受影響，且表達(dá)更為簡(jiǎn)潔順暢。那么，詩(shī)人用兩個(gè)“我看”為何意？第一節(jié)中的“揉過(guò)、豐潤(rùn)、低首又低首”形容春風(fēng)和青草，都是擬人化的詞語(yǔ)；“也許”是主觀性的猜測(cè)?？梢?jiàn)，此時(shí)之景是“我看”之景，呈現(xiàn)的是詩(shī)人在主觀情感參與下構(gòu)建的“我”與自然的關(guān)系。這樣一個(gè)主動(dòng)參與的“我”，自然有著鮮明的情感表達(dá)欲望。“在穆旦1939年以前的寫作中，第一人稱'我’基本與詩(shī)人自身的主體形象吻合，'我’也往往表現(xiàn)為單一、完整的抒情主體。”（李琬《論穆旦詩(shī)歌的人稱問(wèn)題》）因此可以將《我看》中的“我”視作詩(shī)人自身形象的遷移。

寫作此詩(shī)時(shí)，詩(shī)人剛剛從湖南長(zhǎng)沙跋涉一個(gè)多月到達(dá)云南蒙自，并在這期間加入了南湖詩(shī)社。南湖美景和南湖詩(shī)社給了詩(shī)人心靈的滋養(yǎng)和情感的撫慰?！段铱础分忻鑼懙拇猴L(fēng)、青草等事物，既是大自然中客觀存在的景象，也是詩(shī)人實(shí)現(xiàn)情感遷移、抒發(fā)生命感悟的媒介。尤其是第二處“我看”，雖然從語(yǔ)言上斷開(kāi)了景物的自然關(guān)聯(lián)，但架起了從自然之景過(guò)渡到抒情意象之間的橋梁，讓關(guān)于“蕩起了一片綠潮”的聯(lián)想更合理合情。

孫玉石教授認(rèn)為，穆旦是“中國(guó)少數(shù)能作自我思想、自我感受、給萬(wàn)物以深沉的生命的同化作用的抒情詩(shī)人之一”。《我看》中的“我”已經(jīng)有了明顯的審美自覺(jué)，賦予了自然景物更為豐富的審美意蘊(yùn)、更為深刻的審美內(nèi)涵。認(rèn)識(shí)并感受這種審美自覺(jué)，對(duì)讀者尤其是中學(xué)生理解整首詩(shī)歌的情感主旨和藝術(shù)魅力大有裨益。

蘇軾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)以奇趣為宗，以反常合道為趣?！毙略?shī)在承襲中國(guó)古典詩(shī)詞創(chuàng)作傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，也受到西方現(xiàn)代主義詩(shī)歌表達(dá)形式的影響。穆旦追求詩(shī)歌的戲劇化，“努力在抽象概念與具體形象的結(jié)合中，追求傳達(dá)感情密度大，傳達(dá)方法獨(dú)特新穎”（孫玉石《新詩(shī)十講》）。這使得其詩(shī)歌語(yǔ)言反常規(guī)而有奇趣，給讀者帶來(lái)獨(dú)特的感受。詩(shī)人把自己“看”到的景象，經(jīng)過(guò)陌生化的語(yǔ)言處理呈現(xiàn)給讀者。打破常規(guī)語(yǔ)序、語(yǔ)法或語(yǔ)言邏輯的語(yǔ)言表達(dá)，意象聯(lián)結(jié)上的跳躍，讓讀者必須驅(qū)動(dòng)自我、打破審美習(xí)慣、重構(gòu)生活認(rèn)知，才能完成對(duì)詩(shī)歌的閱讀鑒賞。

以詩(shī)歌第二節(jié)為例，“我看飛鳥(niǎo)平展著翅翼/靜靜吸入深遠(yuǎn)的晴空里”，在常規(guī)認(rèn)知里，飛鳥(niǎo)是無(wú)法“吸入”晴空的，詩(shī)人顯然打破了認(rèn)知常規(guī)，也打破了語(yǔ)言常規(guī)。錯(cuò)位的語(yǔ)言搭配和倒置的意象聯(lián)結(jié)，讓詩(shī)歌語(yǔ)言更具審美張力：飛鳥(niǎo)是被動(dòng)地、不由自主地進(jìn)入了深遠(yuǎn)的晴空，可見(jiàn)飛鳥(niǎo)狀態(tài)的“靜”，也可見(jiàn)晴空之深邃。這與第三節(jié)中“寂靜的諧奏”、第四節(jié)中“生命的靜流”在情感脈絡(luò)上是一致的。“我看流云慢慢地紅暈/無(wú)意沉醉了凝望它的大地”也是一處打破常規(guī)的表達(dá)，“紅暈”成為動(dòng)詞，被“慢慢地”修飾，而“慢慢地紅暈”這一過(guò)程是由“我看”這一動(dòng)作呈現(xiàn)出來(lái)的，讀者可以感受到整個(gè)過(guò)程的漫長(zhǎng)。其實(shí)并非“流云慢慢地紅暈”，而是晴空中的日光賦予流云紅色的光圈。詞性的變動(dòng)和動(dòng)作主體的變換，讓理解語(yǔ)言、審美鑒賞更有難度；“無(wú)意、沉醉、凝望”等擬人化詞語(yǔ)的使用，更是延長(zhǎng)了讀者的審美過(guò)程，豐富了其審美體驗(yàn)。

總之，《我看》一詩(shī)中充滿語(yǔ)言的變形、意象的錯(cuò)位等藝術(shù)手法，為學(xué)生理解詩(shī)歌設(shè)置了障礙，但也為其帶來(lái)了豐富的審美體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這種陌生化的語(yǔ)言形式，喚醒自身審美追求，獲得對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和情感的深度認(rèn)知，從而將單元學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處。

《我看》一詩(shī)中多次出現(xiàn)的人稱代詞除“我”之外，還有“你”。教材在詩(shī)歌第三節(jié)旁給出提示：“這里的'你’指什么？”可見(jiàn)，準(zhǔn)確理解不同詩(shī)句中“你”的含義，對(duì)深入解讀和鑒賞詩(shī)歌很有幫助。教師不妨借助教材的提示深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思考幾處“你”的含義是否相同。

分析可知，第三、四節(jié)中的“你”，是第一節(jié)“它們”（春草）、第二節(jié)“它”（流云）的延伸與轉(zhuǎn)化，是包括“它們”和“它”的更大范圍，即大自然。第一、二節(jié)中，“我”還是一個(gè)自然的旁觀者，所以詩(shī)人用“它們”和“它”來(lái)呈現(xiàn)所“看”之物。經(jīng)“逝去的多少歡樂(lè)與憂戚”這一句過(guò)渡，“我枉然在你的心胸里描畫”中的“我”和“你”之間已不再有隔閡，而形成了一種“我”走進(jìn)“你”的親密關(guān)系。這種關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展，最終形成詩(shī)歌最后“讓我的呼吸與自然合流”的融合形態(tài)。最后一節(jié)“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游”中的“你”，又具有了更為豐富的內(nèi)涵，不再是單一的自然之“你”，而是融合了“我”的“生命的飛奔”一般的存在。作為“看”的客體，“你”從“悄悄、靜靜、慢慢、寂靜、飄逸”到挽著天風(fēng)“坦蕩地漫游”，完成了從“生命的靜流”到“生命的飛奔”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，“鳥(niǎo)的歌唱、云的流盼、樹(shù)的搖曳”都是“你”在詩(shī)人眼中生命形式的嶄新呈現(xiàn)。

“你”在《我看》中的含義流動(dòng)、變化的過(guò)程，也是詩(shī)人觀照自然、審視生命的過(guò)程，詩(shī)歌的情感脈絡(luò)也在這一過(guò)程中逐漸清晰。從“我枉然在你的心胸里描畫”的惆悵，到對(duì)“多少年來(lái)你豐潤(rùn)的生命/永在寂靜的諧奏里勃發(fā)”的贊詠，再到“讓歡笑和哀愁灑向我心里，/像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄”的勇毅，在“你”（自然）的啟發(fā)下，“我”（詩(shī)人）形成了超越尋常、深沉而厚重的生命感悟。穆旦創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)只有20歲，他因時(shí)局變化輾轉(zhuǎn)千里到達(dá)西南邊陲，在大后方暫時(shí)平靜的環(huán)境中思索時(shí)代洪流中的個(gè)體生命抉擇，懷抱新詩(shī)創(chuàng)作熱情探索新的文學(xué)表達(dá)形式，《我看》通過(guò)“我”與“你”的關(guān)系遞變呈現(xiàn)了詩(shī)人的思考與實(shí)踐。

文學(xué)是審美的藝術(shù)，主要體現(xiàn)為形象性、情感性和超越性。對(duì)于新詩(shī)，學(xué)生往往能感知其形象特點(diǎn)，但對(duì)其情感、思想的理解則更多地來(lái)自教師的引導(dǎo)。因此，想要完成“學(xué)會(huì)鑒賞”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌，思考語(yǔ)言內(nèi)在的邏輯關(guān)系、語(yǔ)言形式與情感表達(dá)的關(guān)系，讓學(xué)生置身詩(shī)境，發(fā)掘語(yǔ)言形式背后的深意，感受詩(shī)歌巨大的審美張力。

（改編自《語(yǔ)言文字報(bào)》2023年8月30日文章《把握語(yǔ)言形式與情感表達(dá)的邏輯關(guān)系——穆旦〈我看〉的審美張力》；作者：安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)/汪慧珍 ；）

（文字編輯：過(guò)超；微信編輯：賀慶；校對(duì)：晉力）