【引用信息】秦靜，潘書朋.探索學(xué)習(xí)方式變革 全面提升核心素養(yǎng)[J].教育家，2024（12）：56-57.

 探索學(xué)習(xí)方式變革 

全面提升核心素養(yǎng)

山東省萊州市研究室 秦靜

山東省萊州市玉皇中學(xué) 潘書朋

如今，全球科技不斷迭代，各國在科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域競(jìng)相發(fā)展，而學(xué)生的實(shí)際技能和創(chuàng)造力在某些方面與我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的目標(biāo)存在一些不同，因此注重培養(yǎng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新潛質(zhì)的人才成為教育改革的明顯趨勢(shì)。切實(shí)改變“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐思考的環(huán)境，掌握運(yùn)用科學(xué)原理應(yīng)對(duì)日常挑戰(zhàn)的技巧，提升新思維及研究技巧，是亟待解決的問題.

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不科學(xué)學(xué)習(xí)，用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)，比如物理學(xué)科不做實(shí)驗(yàn)等.二是淺層學(xué)習(xí)，比如機(jī)械刷題、枯燥訓(xùn)練.將核心素養(yǎng)培養(yǎng)讓位給了分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)做題卻不會(huì)解決真實(shí)問題。面對(duì)以上問題，必須應(yīng)用評(píng)價(jià)倒逼教學(xué)和學(xué)習(xí)方式做出變革。近幾年中高考物理試題著重考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為此，課堂教學(xué)需從“知識(shí)傳遞”走向“思維培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型.

經(jīng)過深入的課堂實(shí)踐，萊州市初中物理教研團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中物理實(shí)踐教學(xué)行動(dòng)研究”這一主題進(jìn)行實(shí)踐與探索，目前已經(jīng)形成“一個(gè)中心、兩種變革、三條途徑、四個(gè)環(huán)節(jié)、N項(xiàng)效果”的課堂教學(xué)改革教研模式，以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的需求，主要體現(xiàn)在：聚焦一個(gè)素養(yǎng)核心；做出“教”與“學(xué)”兩種變革；開拓“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)”“改進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”“跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)”三種途徑；落實(shí)教學(xué)過程中“研、行、思、創(chuàng)”四個(gè)環(huán)節(jié)；追求N名學(xué)生、N個(gè)人生的活力發(fā)展效果，助推區(qū)域課堂革命，促進(jìn)教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力.

   優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)整合主題單元教學(xué)，全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng) 

主題單元教學(xué)內(nèi)容通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)思維，按照“學(xué)什么—怎樣學(xué)—學(xué)到了什么—學(xué)得怎么樣”的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)整合，進(jìn)行縱向進(jìn)階銜接.在進(jìn)行整合建構(gòu)主題單元教學(xué)過程中，給學(xué)生搭建“學(xué)教評(píng)一體化”的學(xué)習(xí)支架——自主學(xué)習(xí)單，采用四單學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生全方位參與深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行基于學(xué)生為主體的主題單元學(xué)習(xí)研究，實(shí)施過程中將學(xué)習(xí)、教育和評(píng)估緊密結(jié)合在一起.

策略一：學(xué)習(xí)任務(wù)單——學(xué)習(xí)地圖，高效預(yù)習(xí).為讓學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)，給學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)導(dǎo)航儀——“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，精心設(shè)計(jì)觀點(diǎn)表、思維與方法、做中學(xué)，在生本對(duì)話中，引領(lǐng)學(xué)生自主、主動(dòng)地完成建構(gòu)任務(wù).

策略二：學(xué)生活動(dòng)單——多維對(duì)話，有效學(xué)習(xí).在高效預(yù)習(xí)之后，借助“學(xué)生活動(dòng)單”進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和問題設(shè)計(jì).其中活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要采用通過學(xué)生對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)展示，概念內(nèi)化后的自主語言表征，及時(shí)反饋、校準(zhǔn)，通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)展示進(jìn)一步深化對(duì)概念的理解.設(shè)計(jì)有思維度的優(yōu)質(zhì)問題，把要解決的問題當(dāng)作載體、工具來運(yùn)用，把問題融于思維過程中，這是拓展思維、更高層次要求.

策略三：學(xué)生思維單——批判質(zhì)疑，創(chuàng)造學(xué)習(xí).根據(jù)教師提出更有深度的問題（或者學(xué)生源于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或生活自主生成問題），運(yùn)用思維可視化工具，讓學(xué)生直觀地理解和掌握整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)通過思維導(dǎo)圖等對(duì)學(xué)生的思考方法、思考方式進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià).

策略四：學(xué)習(xí)作品單——高階思維，快樂學(xué)習(xí).學(xué)業(yè)評(píng)估是一份評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的檢測(cè)報(bào)告，充分利用好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，尤其是讓學(xué)生基于真實(shí)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)情境編題改題，解決或解答生活中出現(xiàn)的“真實(shí)的問題”，這是內(nèi)化知識(shí)思維深化的過程，是再發(fā)現(xiàn)、解決新問題的過程，是認(rèn)識(shí)由模糊到清晰的過程.

改進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探索學(xué)科實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與核心素養(yǎng)發(fā)展深度融合 

經(jīng)過多年思考與探索，我們的物理教學(xué)已從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)為“活動(dòng)中心”，把實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容按主題單元整合為“學(xué)著做”“自主做”“合作做”三個(gè)層面的“做中學(xué)”，促成學(xué)生構(gòu)建科學(xué)觀念，經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，掌握科學(xué)探究的方法，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)性精神.

策略一：學(xué)著做.“學(xué)著做”的素材源從教材中選擇，涵蓋測(cè)量類和探究類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，采用“目的與要求，儀器與器材，操作與實(shí)踐，交流與評(píng)估”四個(gè)模塊來設(shè)計(jì)組織基本操作類學(xué)習(xí)活動(dòng).

策略二：自主做.挑選來自教材的素材，包括課標(biāo)要求的測(cè)量類學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究類學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過采用四個(gè)模塊，即目標(biāo)與需求，儀器與設(shè)備，操作與實(shí)際應(yīng)用，以及交流與評(píng)估，設(shè)計(jì)和組織基本操作類的學(xué)習(xí)活動(dòng).

策略三：合作做.具鑒于協(xié)同工作的需求，具體的行動(dòng)計(jì)劃包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先，精心策劃事件并明確中心思想。二是選題策劃、制定方案.三是自主探究、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).四是展示交流、科學(xué)評(píng)價(jià).五是審視提升，擴(kuò)展延伸。學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中審視自身表現(xiàn)，反思并書寫有關(guān)該活動(dòng)的綜合評(píng)論.

跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)融于課堂教學(xué)，在多元化學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)心智轉(zhuǎn)換 

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容中增加“跨學(xué)科實(shí)踐”一級(jí)主題，以促進(jìn)初中物理課程育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我們成立物理學(xué)科教研基地，研究落地跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)，有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，選擇具有綜合性和實(shí)踐性的課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐，同時(shí)注意控制學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)融于課堂教學(xué).跨學(xué)科實(shí)踐主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有綜合學(xué)習(xí)類、調(diào)查研究類和制作設(shè)計(jì)類等不同的學(xué)習(xí)形式.

策略一：綜合學(xué)習(xí).在真實(shí)的情境下，發(fā)現(xiàn)并提出問題，結(jié)合跨學(xué)科實(shí)踐的具體內(nèi)容，圍繞主題設(shè)計(jì)方案、科學(xué)探究、論證結(jié)果，有交流評(píng)估、可鏈接拓展，最終形成模型建構(gòu)或形成實(shí)踐方案.學(xué)生圍繞主題，基于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過制定計(jì)劃、科學(xué)探究、論證評(píng)估等有效性方式，分析總結(jié)、論證結(jié)果，體現(xiàn)實(shí)踐的合理性準(zhǔn)確性，記錄實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，建立并分享實(shí)踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、形成可行性、有效性學(xué)習(xí)報(bào)告材料.例如：眼睛與眼鏡、人體的杠桿、手機(jī)中的物理等學(xué)習(xí)類主題.

策略二：調(diào)查研究.圍繞確定的調(diào)查主題，明確調(diào)查任務(wù)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，確定調(diào)研活動(dòng)的內(nèi)容、工具、材料、方法及實(shí)踐步驟；圍繞主題實(shí)施調(diào)查，廣泛收集資料；整理并分析相關(guān)資料；根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫報(bào)告；解釋匯總調(diào)研結(jié)果并得出結(jié)論.最后進(jìn)行匯報(bào)交流、總結(jié)反思、評(píng)價(jià)修改.例如：能源與可持續(xù)發(fā)展、火箭的發(fā)展、礦泉水瓶的發(fā)現(xiàn)等研究類主題.

策略三：制作設(shè)計(jì).根據(jù)制作的作品目標(biāo)與任務(wù)，明確設(shè)計(jì)方向；圍繞作品的功能、作用、研發(fā)進(jìn)行詳細(xì)分析；選擇合適的材料，制定具體的分任務(wù)；繪制設(shè)計(jì)圖紙、確定制作流程、創(chuàng)新制作方法、試用反思改進(jìn)，形成滿意作品.例如：自制樂器、自制望遠(yuǎn)鏡、自制水火箭、自制潛水艇、自制收音機(jī)等制作類主題.

經(jīng)過多年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，通過示范課觀摩、互動(dòng)交流研討、中考分析報(bào)告、送教下鄉(xiāng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)展示、示范引領(lǐng)、跨學(xué)科教研基地研討、跨學(xué)科實(shí)踐主題學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂等一系列豐富多彩的教研活動(dòng)，我們回歸教育的本源，進(jìn)一步明晰物理教育教學(xué)的研究方向，創(chuàng)構(gòu) “研、行、思、創(chuàng)”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，促進(jìn)了教師“大理念、廣視野、善引領(lǐng)”的內(nèi)涵和能力提升，也很好地促使學(xué)生積極投入“小項(xiàng)目、真任務(wù)、實(shí)行動(dòng)”的學(xué)習(xí)過程，積極助推了區(qū)域性的課堂改革.

萊州市初中物理教研團(tuán)隊(duì)圍繞“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中物理實(shí)踐教學(xué)行動(dòng)研究”已經(jīng)初見成效，但也不可避免地遇到一些困難和挑戰(zhàn)。面對(duì)困惑，智慧地引領(lǐng)課堂教育改革邁向未知的深處，是我們以后繼續(xù)堅(jiān)持研究的動(dòng)力.