最近聽(tīng)了許多學(xué)習(xí)任務(wù)群的課例，對(duì)于“任務(wù)群”“學(xué)習(xí)任務(wù)”有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和了解，聽(tīng)課之后還要進(jìn)行梳理，讓知識(shí)更深刻。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”作了如下表述：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，必須設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，既要關(guān)注任務(wù)內(nèi)在要素的關(guān)聯(lián)性，又要關(guān)注系列任務(wù)之間的層次性，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

在廣東省學(xué)習(xí)任務(wù)群展示活動(dòng)中，好些課例的學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)，很有關(guān)聯(lián)性，整個(gè)大情境的創(chuàng)設(shè)也不是憑空套用的，而是結(jié)合課文、結(jié)合單元進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，比較接近生活，接近課文。

在陳瑋琳老師的《在牛肚子里旅行》中，陳老師在這節(jié)課上創(chuàng)設(shè)了“發(fā)朋友圈”這個(gè)大情境，接著出示三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：發(fā)朋友圈，畫(huà)路線圖

任務(wù)二：變身人物，感悟友情

任務(wù)三：發(fā)散視角，創(chuàng)編故事

在任務(wù)一中，通過(guò)發(fā)布旅行朋友圈驅(qū)動(dòng)學(xué)生畫(huà)出牛肚子里旅行的路線，搭建語(yǔ)言支架復(fù)述故事，降低復(fù)述難度，滲透有序表達(dá)的意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在復(fù)述的最近發(fā)展區(qū)上“跳一跳”，提升復(fù)述能力，嘗到講故事的快樂(lè)。

在任務(wù)二中，老師以情境為線索導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)單，以評(píng)促學(xué)，情景再現(xiàn)，感悟友情。

這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)非常連貫，學(xué)生和聽(tīng)課老師沉浸其中，陳老師將知識(shí)點(diǎn)與任務(wù)相融合，絕妙。聽(tīng)了這堂課之后，我發(fā)現(xiàn)在以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向的課堂上，情境創(chuàng)設(shè)不能太生硬，不能有頭無(wú)尾，要結(jié)合情境支架設(shè)計(jì)完整的教學(xué)過(guò)程。陳老師的這節(jié)課就給我非常好的示范。

結(jié)尾的發(fā)散視角，創(chuàng)編故事也是我第一次聽(tīng)到，老師讓同學(xué)們以新的視角去看這個(gè)故事，也是基于課本的創(chuàng)編，讓學(xué)生舉一反三。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，就是要以真實(shí)的問(wèn)題解決為主線，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源，按照“做事”的實(shí)踐邏輯，確定要做哪幾件具有挑戰(zhàn)性的“大事”，體現(xiàn)“做事”的連續(xù)性與層次性。

吳丹老師執(zhí)教的《浪淘沙》也讓我印象深刻，從古詩(shī)中讀詩(shī)人，讀懂詩(shī)豪豪在何處！

這節(jié)課的幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)一脈相承，逐級(jí)遞進(jìn)：

閱黃河之壯闊，探“詩(shī)豪”之風(fēng)格——閱黃河之曲折，探“詩(shī)豪”之情志——閱遷謫之異同，探“詩(shī)豪”之境界——融會(huì)貫通，致敬“詩(shī)豪”之精神。

從一首古詩(shī)，到一位詩(shī)人，到一種精神，整堂課大氣、有底蘊(yùn)！

這堂課的重點(diǎn)是感受《浪淘沙》的景色壯闊，想象神奇的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)豪劉禹錫百折不撓、樂(lè)觀豁達(dá)的精神品質(zhì)。課堂上還滲透了劉禹錫的詩(shī)歌風(fēng)格，讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中表達(dá)出自己對(duì)于詩(shī)豪風(fēng)格的觀點(diǎn)，有理有據(jù)，學(xué)的到位。

在活動(dòng)四中，老師還進(jìn)行詩(shī)歌拓展，讓學(xué)生閱讀其他貶謫詩(shī)，豐富學(xué)習(xí)語(yǔ)境，延伸學(xué)生的文化審美體驗(yàn)，感受劉禹錫開(kāi)拓貶謫詩(shī)豁達(dá)樂(lè)觀的新詩(shī)風(fēng)，加深對(duì)詩(shī)豪之境界的認(rèn)識(shí)。

我們的課堂，應(yīng)該是有一個(gè)大引領(lǐng)性的問(wèn)題，指向一個(gè)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后去解決它，課堂上，要有明確的學(xué)習(xí)主題，主題之下的學(xué)習(xí)活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，主題之下的主要學(xué)習(xí)任務(wù)具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。（不是那種抄抄背背這種單一的機(jī)械的任務(wù)）。

    當(dāng)然，也不要把“學(xué)習(xí)任務(wù)群”想得很復(fù)雜，要加強(qiáng)單元整體意識(shí)，一節(jié)課、一篇文章的教學(xué)不用硬湊“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念。