【新教材單篇解讀】一粒種子播種未來夢想多種身份探索生命邊界 |嘗試讀懂《“探界者”鐘楊》

昵稱503199 2024-05-28 發(fā)布于湖北

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新教材單篇解讀

一粒種子播種未來夢想多種身份探索生命邊界

《“探界者”鐘楊》

文本分析解讀

一珠雜交水稻，讓我國占世界7%的耕地養(yǎng)活了占世界22%的人口；一枝我國野生獼猴桃枝丫,撐起了新西蘭經(jīng)濟的支柱產業(yè)；一粒英國皇家植物園邱園收集的豆科植物種子,一旦全球變暖,將占據(jù)糧食作物的基因優(yōu)勢。鐘楊說：“一個基因可以拯救一個國家,一粒種子可以造福萬千蒼生。” 渺小和蒼茫中，往往孕育了生的希望和人類的未來。鐘楊的一生，也是如此，他從一粒種子，到多種角色，在勞動中踐行著他的夢想，演繹了他生命的高度和廣度，也承載著國家的未來和夢想。
《“探界者”鐘楊》這篇人物通訊，由標題、開頭、和五部分組成。開篇以對植物擬南芥的介紹來引出人物鐘揚，既交代了擬南芥是鐘揚的研究對象，也用擬南芥這一植物交代人物的身份植物學家。同時，擬南芥生長在“植物學家很少涉足的青藏高原”、“看起來細弱”、“生長快、體型小、分布廣、基因組小”、“是遺傳學研究的好材料”等特點，象征并贊揚鐘揚的普通、質樸、頑強、難得、珍貴。
這篇通訊的主題部分多方面、多渠道搜集材料，多角度、多層次地表現(xiàn)人物。文章從植物學家、科普達人、援藏干部、教育專家等角度，選取鐘揚的典型事例，既介紹他少年時的經(jīng)歷，又展現(xiàn)他工作后的多方面的付出；選擇的眾多人物中，有鐘揚的親人、同事、朋友、學生等；描寫的角度有鐘揚工作方面的，也有生活細節(jié)方面的。
“英雄”少年這一部分，鐘揚與父親賭氣而考上中科大少年班；上了少年班后努力補習自己的弱科；無線電專業(yè)畢業(yè)卻進入了植物所工作，他用兩年的業(yè)余時間旁聽武漢大學生物系的課程，從而有了充足的知識儲備；面對猶豫不決的妻子，他采用“脅迫”手段與之結婚。可見“英雄”指的是一種勇于進取、不服輸?shù)木瘛?br style="box-sizing: border-box;"> 種子達人這一部分，從住房寫起，表現(xiàn)了鐘揚對生活品質“不講究”的特點，與下文鐘揚在“種子事業(yè)”上“不將就”所取得的巨大成就形成了強烈對比；還有鐘楊同事的話，“每次和鐘老師采種子都是驚險和驚喜并存”也是強烈的對比：驚險，指工作環(huán)境，隨時都會有生命危險；驚喜，指工作有收獲，能采集到珍貴的種子樣本。從而襯托了鐘揚獻身科學、任勞任怨、無私奉獻的偉大精神。采集到世界上生長在海拔最高處的種子植物（鼠曲雪兔子）的典型事例，表現(xiàn)了他為我國的科研事業(yè)而不畏艱辛、不懈努力?！白鳛橐粋€植物學家……”一段的語言描寫，既表現(xiàn)出他的工作熱情，又展示出他性格的幽默風趣。

        科學隊長這一部分，主要寫鐘楊和上海自然博物館、上?？萍拣^合作，開展科普工作，寫了鐘揚熱愛科普。一開頭直接引用鐘揚的文字，表現(xiàn)了他的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，而且語言與他的身份相符合，科學而嚴謹。鐘揚對建自博館付出了很大的努力，文章引用設計部主任的話，從側面表現(xiàn)了鐘揚對自然科學普及所做的貢獻，體現(xiàn)了他的責任與擔當。跟上海科技館合作，有很多身份，都體現(xiàn)出對科普工作的火一樣的熱情，突出他對科普事業(yè)的熱愛。從上海實驗學校一位學生的介紹中，作為植物學家的鐘揚搞好科研的同時熱愛科普事業(yè)，認為對中小學生的科學教育、思維教育非常重要。畢竟科研不能讓科學知識走向大眾，走進廣大青少年，而科普卻能讓年輕人愛上科學，可以看出，鐘揚工作上的熱情和才華以及對人的影響。
“接盤”導師這一部分，負責接收“轉導師學生”，表明他仁愛、責任心和擔當精神；把培養(yǎng)學生比喻為采集種子，對學生的關愛，不怕學生底子薄、基礎差，努力幫助學生成長，是他對教育工作的強烈的責任感，鐘揚的學生中，人才眾多，而且“各顯神通”，以學生的成功烘托鐘揚教育的成功。
生命的延續(xù)這一部分，由線蟲的實驗，引出鐘揚對生命意義的思考。并在這一探索過程中闡述了他眼中的生命的意義：奉獻自我。多張“小紙條”展示的鐘揚很滿的工作安排，表現(xiàn)了鐘揚對待工作比生命更重要的拼命精神。結尾又呼應文章開頭，對鐘揚來說，生命的意義，就是拓展生命的高度和廣度。
文章所記事件雖然很多，而且看起來有點“亂”，但都是圍繞著一個主題（謳歌鐘揚的愛崗敬業(yè)、犧牲奉獻精神）來安排的，所以又散而不亂，多而集中。
以上典型事例中，標題“探界者”有了多重含義：
      “英雄”少年：探索者身份，探求知之界。
       種子達人：植物學家身份，探索植物學之界。
  科學隊長：科普達人身份，探索科普之界。
      “接盤”導師：教育專家身份，探育人之界。
       生命延續(xù)：援藏干部身份，探生命之界。
        本文在報道鐘揚事跡的時候還有一個鮮明的特點，非常注重以言寫人。
一是多處引用鐘揚演講、文章、書籍中的文字，來塑造人物形象，突出人物的品質。如引用演講中關于“植物資源重要性”的論述，表現(xiàn)了鐘揚對生物多樣性工作的重視；引用為自然博物館寫的文字，體現(xiàn)了鐘揚的專業(yè)素質和敬業(yè)精神，表現(xiàn)他對科普工作的熱愛；引用鐘揚《生命的高度》一文的相關內容，突出了鐘揚的執(zhí)著追求，表現(xiàn)了其奉獻精神。
二是多用朋友、親人、同事的話來側面烘托人物的形象。如用母親、妻子的話表現(xiàn)其勤奮好學、“不安分”；同事的話展現(xiàn)鐘揚采集鼠曲雪兔子的經(jīng)過，表現(xiàn)鐘揚的不畏艱險及其對科研事業(yè)的熱愛；用學生的話表現(xiàn)鐘揚對科普工作的付出；從鐘揚的自述以及別人的評價中，我們體會到了鐘揚那強烈的責任心、使命感和為事業(yè)無私奉獻的精神。
    “超越海拔六千米，抵達植物生長的最高極限，跋涉十六年，把論文寫滿高原。倒下的時候雙肩包里藏著你的初心、誓言和未了的心愿。你熱愛的藏波羅花，不屑于雕梁畫棟，只綻放在高山礫石之間?！?這是“2019感動中國十大人物”鐘揚頒獎詞。