攻擊行為的概念：攻擊行為是任何對(duì)生物體有意的傷害行為，而且被傷害者會(huì)力圖避免這種行為。攻擊行為根據(jù)其目的性不同分為敵意性攻擊和工具性攻擊。如果行為者的主要目的是傷害對(duì)方就是敵意性攻擊，例如孩子甲打了孩子乙，并且嘲笑乙。工具性攻擊是通過(guò)傷害別人而達(dá)到其他目的。例如，一個(gè)男孩為搶玩具打了一個(gè)女孩。他的目的是搶玩具，打人只是手段，就是工具性攻擊。

一般而言，1歲左右的嬰兒就會(huì)顯示比較明顯的攻擊意圖。兩個(gè)1歲的孩子可以為爭(zhēng)奪玩具而爭(zhēng)斗。在以后的成長(zhǎng)歲月中，如果兒童沒(méi)有學(xué)會(huì)以協(xié)商或者其他更友善的方式解決沖突，那么在更大的兒童身上就會(huì)表現(xiàn)更多攻擊性行為。

攻擊行為發(fā)展研究顯示，2—3歲的孩子會(huì)在玩伴妨礙或攻擊自己的時(shí)候使用踢打等軀體行為進(jìn)行反擊。3—5歲時(shí)，身體攻擊會(huì)下降，而語(yǔ)言攻擊的頻率上升了，孩子們更多使用嘲笑、說(shuō)壞話、誹謗、起外號(hào)等方式對(duì)他人進(jìn)行攻擊。學(xué)齡前的孩子的攻擊大多數(shù)情況下屬于工具性攻擊，其目的在于玩具、糖果等孩子認(rèn)為有價(jià)值的東西。到童年中期，大多數(shù)孩子學(xué)會(huì)使用友善的方式解決大多數(shù)爭(zhēng)端，身體攻擊和言語(yǔ)攻擊的發(fā)生率都會(huì)有所下降。

攻擊行為產(chǎn)生的原因？為什么有些孩子習(xí)慣攻擊別人？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有兩類(lèi)高攻擊性的兒童——主動(dòng)攻擊者和被動(dòng)攻擊者。主動(dòng)攻擊的兒童在攻擊行為之后發(fā)現(xiàn)可以“贏得”利益：攻擊行為可以控制其他兒童，其他兒童屈從于攻擊，這讓他們獲得了自尊。表現(xiàn)力量是主動(dòng)攻擊者達(dá)成個(gè)人目的的工具性策略。被動(dòng)攻擊者通常對(duì)他人持有懷疑和警惕的態(tài)度，習(xí)慣于把別人看作好戰(zhàn)的，認(rèn)為自己應(yīng)該對(duì)對(duì)方采取強(qiáng)制措施，所以他們常常表現(xiàn)出高水平的敵意和報(bào)復(fù)性攻擊。

對(duì)攻擊行為的研究顯示導(dǎo)致兒童出現(xiàn)攻擊行為的原因主要是家庭教養(yǎng)方式和家庭氛圍。

原因一：家庭教養(yǎng)方式。如果父母在教養(yǎng)中更傾向于體罰或者壓制孩子的攻擊行為和反抗行為，那么他們?cè)诓扇∵@些壓制措施的時(shí)候，同時(shí)也給孩子的攻擊行為提供了榜樣。也就是說(shuō)孩子從父母那里學(xué)習(xí)到了攻擊行為。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)攻擊行為多的孩子的父母也更傾向于采用攻擊的方式解決沖突，他們也會(huì)在孩子受到同伴侵犯時(shí)鼓勵(lì)他們的孩子以強(qiáng)制的方式作出反應(yīng)。缺少父母監(jiān)管的孩子往往有更多的反社會(huì)行為和不良行為。

原因二：家庭氛圍。研究發(fā)現(xiàn)高攻擊的兒童通常生活在爭(zhēng)吵不斷的家庭氛圍中，成員之間很少以親切交談的方式進(jìn)行溝通。他們較少交流，即使交流也是以嘲笑、威脅或者其他激進(jìn)的方式進(jìn)行。家庭成員之間的交往常常是一個(gè)家庭成員試圖制止另一個(gè)成員對(duì)自己的挑釁。例如，孩子之間起了爭(zhēng)執(zhí)、相互打壓、挑釁、激惹，而父母通常以強(qiáng)制的方式制止他們。在這些家庭中，教養(yǎng)者往往忽視親社會(huì)行為，幾乎只靠控制策略處理他們認(rèn)為的不良行為，也只有這時(shí)父母關(guān)注孩子。對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，反抗成人是他們獲得成人關(guān)注的方式。

高強(qiáng)制的教養(yǎng)方式教養(yǎng)的兒童往往最終會(huì)抵制懲罰，他們會(huì)通過(guò)反抗父母和重復(fù)受罰的行為來(lái)對(duì)父母進(jìn)行反控制。相對(duì)而言，非控制型家庭的兒童會(huì)從其他家庭成員那里獲得更多積極的關(guān)注而不必通過(guò)招惹他們得到關(guān)注。欺負(fù)同伴的孩子可能經(jīng)常在家中觀察到成人之間的沖突和攻擊，學(xué)習(xí)到攻擊行為可以使自己獲利，他們會(huì)要求被欺負(fù)者讓出資源或者屈服，有目的地折磨被欺負(fù)的孩子。

如何做才能減弱以至于避免孩子出現(xiàn)攻擊行為？

首先，要?jiǎng)?chuàng)建非攻擊性的生活環(huán)境，避免暴力示范。家長(zhǎng)和學(xué)校都要注意避免兒童過(guò)多參與攻擊性的游戲，包括兒童群體間的游戲以及電子游戲。盡量避免進(jìn)入可能發(fā)生沖突的游戲場(chǎng)所。家長(zhǎng)在懲罰孩子的時(shí)候盡量不要以強(qiáng)制控制的方式進(jìn)行，避免沖突升級(jí)。家庭中應(yīng)鼓勵(lì)親社會(huì)行為，從小培養(yǎng)孩子安全的依戀模式。

其次，找出并去除可能強(qiáng)化攻擊行為的因素，強(qiáng)化孩子的自控能力。如果孩子的攻擊行為是要引起他人的注意，那么就不給他想要的“獎(jiǎng)勵(lì)”，讓他明白攻擊是沒(méi)用的。例如冷處理，把踢打的孩子送進(jìn)一個(gè)人的房間，讓他冷靜下來(lái)，直到他采取了正確的行為方式。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)也要和他們討論如何不使用攻擊行為而得到關(guān)注，這樣也可以幫助孩子獲得更多的社會(huì)技能，發(fā)展親社會(huì)行為。

第三，教會(huì)孩子控制情緒。需要教會(huì)孩子識(shí)別并且控制自己的憤怒，以安全的方式表達(dá)憤怒，而不是只會(huì)使用攻擊行為。教會(huì)孩子理解識(shí)別他人觀點(diǎn)的方法，讓他能夠在模糊情境下識(shí)別安全的人際信息，減少敵意歸因，以減少攻擊行為。提供孩子可能的社交技能，讓他學(xué)會(huì)用非暴力的人際技能處理問(wèn)題解決沖突。

第四，學(xué)校、社會(huì)要提供心理輔導(dǎo)和支持。學(xué)校為孩子提供心理輔導(dǎo)幫助他們解決心理問(wèn)題和心理壓力，提高心理適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力，減少攻擊行為的發(fā)生。

第五，家庭教育:家長(zhǎng)應(yīng)做好表率，在家庭中營(yíng)造一種文明禮貌的氣氛，避免對(duì)孩子實(shí)行簡(jiǎn)單粗暴的教育，以免孩子模仿并通過(guò)攻擊行為發(fā)泄出來(lái)。