作者：王澍

來源《教育科學研究》2024  年第 1 期

 問題提出

育人是教師的重要能力，國家教育政策和教師職業(yè)特點都對教師的育人能力提出要求。以德為先是教師專業(yè)標準中的基本理念，教師須做到依法執(zhí)教，關(guān)愛學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律等。在教育實踐中，關(guān)于教師育人形象的言說主要有兩個來源：一是媒體報道，那些優(yōu)秀教師的育人事跡被媒體通過文字、圖片、視頻等方式記錄、整理、編輯，由此，我們了解了優(yōu)秀教師的育人智慧；二是優(yōu)秀教師評選，每年全國各級各類學校都會評選優(yōu)秀教師，這些優(yōu)秀教師的“素描”和“畫像”經(jīng)常成為其他教師學習的榜樣。

無論是政策要求還是榜樣形象，教師的一般育人能力最終體現(xiàn)在學生的品德成長上。所謂品德，是個體在道德判斷與選擇中具有穩(wěn)定性的態(tài)度與行為表現(xiàn)，主要包括價值判斷與踐行。因此，本研究力圖回到日常生活，回到學生品德成長的經(jīng)驗層面，關(guān)注普通學生的品德成長經(jīng)歷，從而透視他們成長過程中教師一般育人能力的表征。當然，最終學生進行怎樣的道德判斷，形成怎樣的品德，是多方面因素共同作用的結(jié)果。但是，教師對學生的影響是真切存在的，并發(fā)揮著重要作用。因此，本研究采用質(zhì)性研究方法，基于學生視角探究教師如何影響他們的人生選擇、價值判斷和品德成長。

（一）理論視角：杜威“三位一體”的學校道德教育原理

（二）文獻綜述

國外學者的研究主要使用了道德教育能力或品德教育能力的概念。理論上，有學者研究赫爾巴特，提出有效的道德教育必須激發(fā)學習者的自我判斷，教師必須傾聽學習者的內(nèi)在聲音。實踐上，有學者結(jié)合日本中學出現(xiàn)的霸凌現(xiàn)象提出，通過關(guān)注學生的日常生活經(jīng)驗建立信任和支持去幫助學生成為有道德的人。也有學者研究了教育情境中芬蘭教師的道德教育技能，提出教師應該具備倫理敏感性，具有學習成長心態(tài)和生活目標，這樣才能培養(yǎng)出好的民主公民。亦有研究者利用質(zhì)化研究方法選擇了36名教師作為研究對象，分析他們的自傳，提出教師的育人能力維度包括教師自身的道德認同、道德價值對實踐的指導、作為道德機構(gòu)角色的教師。

以上研究以教師為研究對象，或從應然角度提出要求，或通過質(zhì)性訪談歸納總結(jié)，少有從育人對象的視角分析育人效果。本研究采取質(zhì)性訪談的方法，讓學生從品德成長角度回顧他們的成長經(jīng)歷，以教師育人能力的產(chǎn)出導向，即學生的品德成長為切入點，透視、歸納、總結(jié)教師育人能力的一般特征及教師培養(yǎng)培訓的建議。

 研究設(shè)計

2022年下半年，本研究完成了對東北地區(qū)六所高校的8個研究對象的訪談。訪談內(nèi)容主要包括四個問題：（1）你認為自己的哪些品質(zhì)是受到以前老師的影響？可以舉個例子談談么？（2）你成長過程中遇到問題時，是否獲得了來自老師的幫助？可以舉幾個具體的例子么？（3）能否描述一個讓你品德成長印象深刻的學校教育場景？（4）現(xiàn)在已經(jīng)畢業(yè)了，你對自己基礎(chǔ)教育階段的老師想說點什么？第一個問題主要想了解學生的哪些品質(zhì)特征來自于教師的影響，并通過追問的方式了解所產(chǎn)生影響的具體方面。第二個問題主要想了解學生在品德成長過程中遇到的問題和解決策略。第三個問題主要想了解什么場景能觸動學生的心靈。第四個問題是關(guān)于畢業(yè)生對教師的期待。

訪談結(jié)束后，研究者對訪談資料進行了分類編碼，對受訪者的編碼方式和順序為“編號-性別[M-男性/F女性]-年級[1(大學本科1年級)/2(大學本科2年級)]-訪談時間”。

 研究發(fā)現(xiàn)

8名受訪者都對自己在基礎(chǔ)教育階段成長過程中來自教師的影響進行了回憶、描述、評論和反思，總計收集了學生關(guān)于教師的70條看法。大部分學生從自我角度出發(fā)，言說了“我的感受”和“對我的影響”，學生談到的話題基本屬于微觀敘事，是日常生活中的點滴故事，宏大敘事大多作為背景出現(xiàn)。本研究所指的宏大敘事主要涉及疫情、中考、高考等重大事件?？傮w研究發(fā)現(xiàn)如下。

第一，學生的品德成長更多來自于間接道德教育活動。我國學校設(shè)置了專門德育課程，在這8個訪談者中，有2人談及了4條關(guān)于專門德育教師的看法。當然，這并不能說明學校德育課程效果不佳，只能說明在眾多德育途徑中，專門德育并未讓學生產(chǎn)生深刻印象。相較而言，學生更多回想起來的是日常生活中那些普通教師產(chǎn)生的影響。

第二，學生的回憶集中在中學時代。中學時代是學生品德成長、價值觀形成的關(guān)鍵時期，豐富的中學生活促使他們很容易回憶起自己的老師和品德成長經(jīng)歷。但訪談發(fā)現(xiàn)，他們在描述令其印象深刻場景的時候有一定困難，大部分學生的描述在開始階段并不順暢，在訪談者調(diào)動下，呈現(xiàn)出一定場景特征。

第三，學生對教師的描述包含正面和負面形象。盡管訪談問題并未明顯引導學生描述成長的正向影響抑或負向經(jīng)歷，但學生的描述在這兩方面均有涉及。值得注意的是，負向角度的描述一方面是在表達不滿，另一方面也是對教師提出期望。從學生視角看教師育人能力，研究發(fā)現(xiàn)如下。

（一）“春風化雨”般的師生交流影響價值判定

（二）教師提供有效幫助更能影響學生具體行動

第一，講道理。對于學生來說，來自教師講的令人信服的、有邏輯、能踐行的道理是影響其選擇和判斷的重要因素?！坝浀靡郧鞍嘀魅尉褪且愿鞣N方式告訴我們?nèi)绾瓮ㄟ^自我約束做有意義的事情。她說微信群里聊些沒用的天是浪費時間，她還給我們一些居家學習的方法，讓我們高效率地利用一些零碎時間完成一些學習任務，感覺老師講得特別對?！保?1M2-20220903）“我高中時候的班主任，他總強調(diào)不要打擾別人，做好自己的事情。我很認同，我學習成績不太好，但我也不跟那些學習好的比，做好自己，我感覺我能考出來可能就是因為我就堅持做我能做好的事情?！保?4M1-20221216）班級生活中，教師們那些關(guān)于自我、他人、人生價值、意義尋求的道理說到了學生心里，被學生接受和認可，育人效果也就產(chǎn)生了。

第二，提供有效方法。班級授課制條件下，教師對學生的學業(yè)指導很多都是集體授課、答疑解惑等，但許多學生還需要個性化指導，教師有效的個性化指導令學生印象深刻，讓他們感受到了來自教師的關(guān)心。訪談發(fā)現(xiàn)，有的學生提到了考試后的關(guān)心，“考試之后，老師拿著我的卷子幫我分析錯誤，特別有用，老師說我沒有弄懂基本原理，看到題目的時候不知道應用什么知識解題，然后我就忽然發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學題是這么做的，怪不得我總錯?！保?3M1-20221215）有學生提到工作中的煩惱，“老師教我做過規(guī)劃，就是把事情列成12345，然后逐條對照，對我很有幫助……我做學生干部的時候不知道怎么和同學搞好關(guān)系，一遇到難題就心情糟糕透了，還好有團委老師幫助，他們會告訴我和同學溝通的時候怎么說話，用什么語氣，遇到困難的時候告訴我往哪里去求助。”（081F-20221218）有學生提到了私密危險的“成長的煩惱”，“我很喜歡高中的歷史老師，他教會我們獨立思考，還很公正，有正義感，不怕事，絕不是事不關(guān)己高高掛起的；有一次學校出現(xiàn)了男老師騷擾女學生的事情，全校都知道了，有的老師就捂著，不讓討論；我們歷史老師就在班級里公布了這件事情，而且還告訴我們遇到這樣的事情如何保護自己?！保?5F2-20220916）除了正向敘述外，還有學生提到了他們感受到的來自教師的無效指導，例如，“我初中一個老師總說'我覺得，我認為，我可煩了’，他根本不知道我們是怎么想的，天天用他認為、他覺得來替我們選擇，他說那些'我覺得’，都沒用?！保?3M1-20221215）“我想對那些總批評學生的老師說，與其批評我一頓，不如直接告訴我應該干什么。老師不要太兇了，要溫和一點?！保?5F2-20220916）總的來看，有效的方法意味著符合現(xiàn)實、有針對性、提供操作上的可能性。以上描述充分說明，有效育人意味著促進學生心智判斷發(fā)展和行為選擇能力，“他務必有機會為自己進行選擇，有機會試圖將其選擇付諸實踐，才能使選擇經(jīng)受最終的檢驗，即行動的檢驗?！?/span>[1]因此，有效的育人行為能從學生角度出發(fā)，能觸動學生的心靈，能促使學生作出判斷和選擇。

第三，給予情感和行動支持。成長總會面臨許多問題，解決問題的過程可能是痛苦的，但也是印象深刻的。中考和高考是中學生面臨的重大問題，許多學生的回憶與考試直接相關(guān)。越是重要考試，越是成績不理想的考試，學生越能記住老師如何對待他們?！坝幸淮胃咧袛?shù)學考試考砸了，老師沒有狠狠地批評我，而是找我談心，問了我父母的情況和我的日常生活，很關(guān)心我。其實考得差，我也很難受，但老師沒有放棄我?！保?2M2-20220912）“我高中語文學習成績很不穩(wěn)定，當時自己很著急，怎么努力，分都不行；語文老師就經(jīng)常找我聊天，讓我繼續(xù)努力，要堅持。她從來沒有因為分低而否定我，而是一直在肯定我的努力，我覺得這就是當時對我最大的鼓勵?！保?8F1-20221218）以上這些都是對學生的情感支持，正如杜威所說，“道德知識是通過情緒上的敏感性提供的?！?/span>[1]此外，學生也獲得了教師行動層面的幫助，這些幫助不在于行為本身的效用，而在于這些行為真正感動了學生。例如，“我初中班主任特別嚴厲，也但也是我們最好的求助對象。我遇到困難的時候總是會去問他。有一次，他給我們班幾個同學買了跑步的鞋子，私下給我們幾個的，說實話，我特別感動?！保?4M1-20221216）“有一次，因為種種原因跟朋友吵架了，在教室門口吵得厲害。然后，當時的班主任晚上主動找我和我這個朋友去聊這個事情，幫我分析了一下，最后我倆握手言和了?！保?7F1-20221217）大多數(shù)學生往往記不住事件的前因后果，但都能記得教師給予的情感慰藉。

（三）印象深刻場景對學生品德判斷影響不明顯

（四）期待教師保持情緒穩(wěn)定并尊重學生

本研究探討的教師一般育人能力，是教師在職業(yè)生活中培養(yǎng)學生思想品德、解決育人問題的能力，“一般”意味著每個教師都應具備。從杜威提出的“三位一體”的分析框架出發(fā)，本研究有如下發(fā)現(xiàn)。

第一，教師的一般育人能力并不是直接的德育課程實施能力，也不是某個領(lǐng)域的專業(yè)能力。從學生發(fā)展角度看，教師育人能力是對教師的一般性要求，是在日常生活中關(guān)心學生、關(guān)注全體學生、針對學生成長面臨的問題提供有效幫助、并保持情緒穩(wěn)定的能力。一般育人能力要求“教師應當是每個學生的朋友，而不是一部分學生的朋友?！?/span>[20]這些能力產(chǎn)生的影響表明，學校育人實踐的重點不能僅僅停留在專門的德育工作上，而要拓展到學校生活的方方面面。正如杜威所說，“這種范圍更廣的、間接的和生動活潑的道德教育領(lǐng)域，通過學校生活一切機構(gòu)、手段和材料對于品格的發(fā)展，就是我們現(xiàn)在所討論的主題?！?/span>[1]

第二，雖然學生較少反思學校的共同體生活，但是對教師的各學科教學有著深刻的感受，這與杜威提出的道德成長來自教學方法和學科的影響相一致。在學生的描述中，語文、數(shù)學、英語、歷史等學科教師的日常生活狀態(tài)、課堂教學言行觸動了他們的心靈，影響了他們的品德判斷與選擇，帶給他們對生活的反思。這一點與杜威主張的“一切學科、每一種教學方法、學校生活中的所有事件都孕育著道德可能性”[1]具有一致性。

第三，從學生經(jīng)驗視角倒推教師的育人能力表征存在一定局限性。學生視角的描述固然是真實感受和體驗，但缺少來自教師方面的印證以及來自教育者本身的反思；受訪學生均為本科一、二年級，中學時代就讀普通中學，在代表性上存在缺陷。因此，本研究對教師育人能力提出的要求存在片面之處。另外，本研究在方法上采用訪談方式，讓被訪談者對回憶自身經(jīng)歷，收集的資料本身就有反思性特點，并且受訪者不約而同地選擇了“個體我”的視角，即教師對“我”的影響，而較少提及屬于“我們”的共同集體記憶。因此，本研究對學生品德生活全貌的關(guān)注有待加強。

（二）研究啟示

本研究提出如下建議。

第二，建議教師能對學生成長具有敏感性，發(fā)揮一般育人的“關(guān)鍵效果”。學生們“波瀾不驚”的描述中似乎不涉及價值判斷的“關(guān)鍵時刻”，這一方面說明學生成長過程的自然性；另一方面也說明教師對學生價值觀養(yǎng)成缺乏敏感性，并未在學生所感受到的“關(guān)鍵時刻”給予“關(guān)鍵指導”。本研究認為，教師應抓住事事可育的關(guān)鍵機會[23]，能夠在學生品德成長中發(fā)揮更重要的影響，而這種影響的實現(xiàn)要求教師具備敏感性，能夠?qū)Σ町愋员３珠_放態(tài)度，能夠在教育決策過程中充分對話，能在敏感期進行相應的活動設(shè)計，這樣才能真正促進學生成長。

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