中小學(xué)教育科研成果提煉的原則與案例分析史靜新津區(qū)教育研究培訓(xùn)中心摘 要：課題研究后期最重要的工作是總結(jié)與提煉研究成果。針對研究成果總結(jié)與提煉中的常見問題，應(yīng)回顧研究歷程，回應(yīng)研究目標，整理研究資料，聚焦研究成果，遵循先進性、科學(xué)性、新穎性、邏輯性、實踐性原則，輔以不同研究實例，從認識性成果、操作性成果和物化成果等方面，總結(jié)與提煉研究成果。這是一個不斷概括、提升、螺旋式上升的過程。 關(guān)鍵詞：教育科研; 課題研究; 成果總結(jié); 成果提煉 參考文獻引用格式：[1]史靜.中小學(xué)教育科研成果提煉的原則與案例分析[J].教育科學(xué)論壇,2021,(01):37-40. 如果把教育科研課題研究比做“攀登珠峰”，那么，結(jié)題階段猶如最后的登頂。而對研究成果的總結(jié)與提煉，則如北坡登頂前需經(jīng)過的“第二臺階”。對于課題研究者而言，做好成果總結(jié)與提煉的準備，把握其原則，掌握其具體方法，經(jīng)過智慧與心血的打磨，就能成就高質(zhì)量的研究成果。 一、成果總結(jié)與提煉的常見問題（一）研究成果與研究工作總結(jié)混淆研究工作總結(jié)，是對研究開展的活動以及過程性成果的梳理，是零散的單個成果的簡單匯總。而研究成果，需要在所有過程性成果的基礎(chǔ)上提煉出整體的、核心的成果，具體可以分類整理出認識性成果、操作性成果和物化成果。 以某化學(xué)課題研究報告為例（節(jié)選），如圖1。 圖1 某化學(xué)課題研究報告之研究成果部分節(jié)選
修改建議：該部分呈現(xiàn)了一系列過程性的成果，但缺乏課題研究總體的、有體系的核心成果。可進一步提煉研究報告文本中“九、研究取得的成果（認識性成果、操作性成果）”部分。已有的過程性成果可分類整理，作為佐證材料。（二）研究成果與研究效果混淆“成果”是偏理性的、文本化的認識成果，既指形成的概念、原理、原則等理論成果，也包括具體的操作策略、基本模式、方法策略等技術(shù)成果。“成效”是實踐后的效果，是可感、可視的，主要是指問題的解決程度、研究對象的積極變化等，如學(xué)生的變化、班風(fēng)校風(fēng)、教師的變化、所獲得的有關(guān)獎勵、社會影響、上級評價、家長反映、媒體關(guān)注等，通常需要通過典型材料事跡加以展示。以某校安全教育課題研究報告為例（節(jié)選），如圖2。圖2 某安全教育課題研究報告之研究成果部分節(jié)選
修改建議：首先明確認識性成果指的是什么，即在課題研究過程中，課題組老師對相關(guān)研究問題的新的認識，或者深入的理解。比如，核心概念內(nèi)涵和外延的界定，其重要性、意義等。又如，從信息技術(shù)在小學(xué)生交通安全教育中的優(yōu)勢、功能、特點的角度進行分析闡述。對于操作性成果，可梳理策略，即具體的措施、方法等。比如，在中小學(xué)安全教育的規(guī)劃設(shè)計、環(huán)境構(gòu)建、資源開發(fā)、校本課程構(gòu)建以及教學(xué)策略選擇方面，重點從信息技術(shù)的角度進行梳理總結(jié)。又如，利用信息技術(shù)開展交通安全教育的路徑、方法等。二、成果總結(jié)與提煉的準備（一）回顧研究歷程，明確結(jié)題任務(wù)進入結(jié)題階段，課題組可結(jié)合研究方案中的研究思路圖（“施工圖”），回顧近幾年所進行的研究工作，明確結(jié)題階段的具體任務(wù)。這樣有利于課題組形成整體的思維框架，進一步認識到撰寫研究報告的意義———研究成果的集中表現(xiàn)。例如，圖3所示為“新高考背景下高中生涯教育實踐研究”思路圖。（二）回應(yīng)研究目標，聚焦研究成果課題研究工作即將結(jié)束，而研究目標是否達成，研究內(nèi)容是否全面完成，是否結(jié)出了預(yù)期的研究成果，這些都需要逐一梳理。研究目標是對研究的預(yù)期，即通過“做什么”和“怎么做”來解決哪些具體問題，生成哪些預(yù)期成果和達到怎樣的效果。是否達到研究目標，是課題研究是否完成的重要標志。同時，課題組還要注意研究目標、研究內(nèi)容、研究成果三者的內(nèi)在聯(lián)系。（三）統(tǒng)一研究思路，形成團隊智慧結(jié)題階段需要梳理繁多的過程性資料、圖表、數(shù)據(jù)、教學(xué)設(shè)計、活動案例等，課題組要分工合作，共創(chuàng)智慧。對于研究的核心成果，要共同打磨；對于具體內(nèi)容，可分板塊梳理。研究報告中的研究成果，應(yīng)是課題研究的核心成果，是各種過程性成果的再次提煉。三、成果總結(jié)與提煉的原則（一）先進性原則課題組要充分重視理論發(fā)掘，不要就事論事。在先進的哲學(xué)思想、科學(xué)思維方法和教育科學(xué)理論及國家教育方針政策的指導(dǎo)下，用理性思維審視研究過程積累的全部材料，突破教育改革中的關(guān)鍵性問題和難點問題，體現(xiàn)當前教育的新近發(fā)展方向。（二）科學(xué)性原則成果有充分的理論依據(jù)，體現(xiàn)教育原則，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。成果的形成應(yīng)建立在明顯的改革實踐行為的基礎(chǔ)上，有較強的操作性。可將統(tǒng)計數(shù)據(jù)和典型事例相結(jié)合，體現(xiàn)研究的科學(xué)性。研究報告中選用的數(shù)據(jù)、材料、事例，應(yīng)是真實準確的。對于研究中發(fā)現(xiàn)的與假設(shè)不同的事實，要仔細分析，給予科學(xué)的解釋。（三）新穎性原則一是絕對創(chuàng)新，即研究成果在理論與實踐上取得突破，有獨到的見解和操作辦法，在同類領(lǐng)域具有填補空白的價值。二是具相對創(chuàng)新，即對已有研究成果的改進、完善、本地化等，較之同類成果更系統(tǒng)、更深刻、更成熟，解決問題更具有準確性。（四）邏輯性原則研究報告要構(gòu)思嚴密，層次清楚，條分縷析，結(jié)構(gòu)嚴謹。研究報告的邏輯性和研究工作的邏輯性應(yīng)大體一致，基本吻合。不能互相矛盾，前后混亂。其語言風(fēng)格要理性、客觀，不需要抒情性的文學(xué)語言。（五）實踐性原則成果經(jīng)過一定周期的實踐檢驗，事實和數(shù)據(jù)充分，改革措施與實踐對象的變化有直接關(guān)聯(lián)。研究效果是由改革措施產(chǎn)生，對現(xiàn)實問題的解決效果明顯。
四、成果總結(jié)與提煉的方法實例（一）提煉認識性成果認識性成果，是指提出的新的教育教學(xué)、管理理論；發(fā)現(xiàn)的教育過程的新事實，提出的新觀點和新見解，或?qū)υ械氖聦嵶龀鲂碌慕忉?；在實踐基礎(chǔ)上，對原有教育科研成果提出新的例證、補充或修正；通過研究，論證不正確的認識、主張、觀點。以“基礎(chǔ)教育學(xué)校教育行為冷暴力防控策略”研究成果為例：1. 糾正已有研究中不正確的認識已有研究“教育冷暴力”概念不準確不恰當?！敖逃钡母拍?，從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想和發(fā)展的活動都是教育。冷暴力不是教育的必然產(chǎn)物。比較“教育行為冷暴力”與“教育冷暴力”兩個概念得知：教育本身不會產(chǎn)生冷暴力行為，而是教育行為不當才會產(chǎn)生冷暴力傷人現(xiàn)象。因此，所謂“教育冷暴力”，實則應(yīng)為“教育行為冷暴力”才相對準確恰當。2. 提出新觀點和新見解首次提出“教育行為冷暴力”概念。教育行為冷暴力的概念：在基礎(chǔ)學(xué)校教育活動中，由于教育者和受教育者間相互有意或無意不理性、不公平對待，導(dǎo)致對方的心理受到侵犯和傷害的現(xiàn)象。（內(nèi)涵）冷暴力的實施往往是通過輕慢、羞辱、挖苦、孤立、恐嚇、排斥、痛罵、藐視等不公平對待的方式，威脅著對方的基本心理需求，造成其心理創(chuàng)傷并潛在而長期地影響自己和對方的心理健康，這是既傷己也傷人的行為。（外延）3. 對原有認識提出新的補充補充了以往研究中忽略的生對生、生對師的教育行為冷暴力維度缺失（之前的研究只強調(diào)師對生的教育行為冷暴力）。再以“新高考背景下高中生涯教育實踐研究”為例。在研究過程中，課題組對“生涯教育的功能”逐漸有了認識。在認識性成果部分提煉如下：第一，深入、客觀的自我認識。在對自身興趣、性格、能力和價值觀的探索活動中，學(xué)生有了直接的體驗和感悟，借助老師和同學(xué)的幫助、支持，逐步認識到不良性格和消極的價值觀對人的危害，明確塑造良好性格和樹立正確價值觀對人的重要性，可以在學(xué)習(xí)生活中有意識地培養(yǎng)積極樂觀、冷靜包容的性格。第二，自主、積極的生涯管理。在“生涯管理”的相關(guān)輔導(dǎo)活動中，學(xué)生既認識到高中學(xué)業(yè)規(guī)劃是高中生涯規(guī)劃的核心，是專業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，也能結(jié)合自身學(xué)習(xí)實際，對高中階段學(xué)習(xí)和生活進行合理的籌劃和安排。同時，對相關(guān)能力的提升進行重點培養(yǎng)，如情緒管理能力、人際溝通交往能力、學(xué)會時間管理、面試技巧、職業(yè)修養(yǎng)與禮儀、智慧休閑以及健康的資本管理。第三，清晰、恒定的目標引領(lǐng)。學(xué)生通過各種社會實踐活動了解各種職業(yè)對從業(yè)者的要求，通過對高校及專業(yè)的探索了解大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系。在“知己知彼”的過程，學(xué)生逐漸對未來職業(yè)有了規(guī)劃，并且有了心儀且適合的目標高校和專業(yè)。這個經(jīng)過努力就很有可能實現(xiàn)的目標，可以極大地激發(fā)學(xué)生當下學(xué)習(xí)的原動力，起到目標引領(lǐng)的作用。（二）提煉操作性成果操作性成果，是提供了教育工作中的新方法，或者從實質(zhì)上改進了原有方法。研究中采用或提煉總結(jié)出的有效策略、措施、方法等。以“基礎(chǔ)教育學(xué)校教育行為冷暴力防控策略研究”成果為例：綜合教育行為冷暴力產(chǎn)生的心理機制與影響因素，結(jié)合學(xué)校調(diào)查現(xiàn)狀，從校園文化潛移默化影響師生行為的視角和教育教學(xué)實際出發(fā)，形成防控策略；不斷實踐，不斷完善，構(gòu)建了“基礎(chǔ)教育學(xué)校教育行為冷暴力防控策略體系”。為了使操作性成果更顯直觀，課題組以文字配圖表形式將該防控體系濃縮到了一張圖表上，如圖4。圖4 基礎(chǔ)教育學(xué)校教育行為冷暴力防控策略研究體系
再以“新高考背景下高中生涯教育實踐研究”為例。課題組探索實施生涯教育的四個有效途徑及具體策略：重點探索從生涯教育校本課程、生涯心理班會課、社會實踐、生涯讀書活動四個途徑對學(xué)生開展生涯教育。由新津縣教育研究培訓(xùn)中心牽頭，課題負責(zé)人組織參研老師學(xué)習(xí)實踐，明確縣域高中生涯教育的內(nèi)容體系，擬定貫穿高中三年的生涯教育內(nèi)容，三個學(xué)年的側(cè)重點分別是：高一主要為探索自我，高二突出校外綜合實踐，高三重在高考志愿填報指導(dǎo)。（三）梳理物化成果物化成果，指在研究過程中形成的系列化的論文、著作、決策建議，技術(shù)產(chǎn)品等。論文類。論文、典型教案、典型案例、經(jīng)驗總結(jié)、論述、評述、綜述等。例如，“新高考背景下高中生涯教育實踐研究”形成了生涯教育活動課設(shè)計及課件、生涯規(guī)劃班會課設(shè)計及課件、生涯社會實踐方案集、生涯讀書活動方案等。著作類。專著、編著、教材教輔、讀本等。例如，“基礎(chǔ)教育學(xué)校教育行為冷暴力防控策略研究”出版了專著《教育行為冷暴力初論》，形成了防控校園冷暴力主題班會集、反饋給學(xué)校的《教育行為冷暴力防控策略建議書》等?！靶赂呖急尘跋赂咧猩慕逃龑嵺`研究”形成了《生涯教育讀書活動讀本》，并以文字、圖片和視頻的形式加以呈現(xiàn)。政策咨詢類。政策建議、發(fā)展規(guī)劃方案等。技術(shù)產(chǎn)品類。工具書、教材、教具、學(xué)具、資源庫、數(shù)據(jù)庫、音像、視聽、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件、實物模型、仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺等。綜上，課題研究成果的總結(jié)與提煉，是一個不斷概括、提升的過程，既有對教育現(xiàn)象的認識，也有對教育規(guī)律的揭示，而各種材料、事實、數(shù)據(jù)的積累，又是教育理論寶庫的重要素材。美學(xué)大師王國維在《人間詞話》里談到了三個境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”科研人在反復(fù)思考、不斷打磨中，歷經(jīng)此境界，終豁然開朗，柳暗花明，有所建樹。本文來源：教育科學(xué)論壇 2021,(01),37-40
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