如何把握知識與能力、素養(yǎng)的關系，是語文考試命題的一個難題。近年來高考語文全國卷的文學閱讀試題中，直接涉及的知識數量有由多變少之勢，試卷中指向藝術手法鑒賞的知識數量也在縮減，形式和內容結合、最終指向內容理解的題目明顯增加，用日常生活語言來介紹語文知識的題目越來越普遍。這些變化體現了新課標的理念，能夠更科學地考查學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

如何把握知識與能力、素養(yǎng)的關系，是語文考試命題的一個難題，尤其是文學閱讀部分，語文知識要不要列為考試重點？應該側重考查哪些知識？這些知識應該以怎樣的方式與試題結合？這些問題至今難有定論，不僅制約了考試命題的質量，對日常語文教學也形成一定困擾。本文試以我國近年來高考語文試卷為考察對象，梳理文學閱讀試題中涉及的知識數量和類型，分析語文知識與考試題目的結合方式和作用，以及文學閱讀測試中語文知識的變化趨勢，為把握文學閱讀的命題方向、改善語文知識的教學提供參考。

一、文學閱讀試題與語文知識的關系

人類的文學活動源遠流長，在文學理解、文學批評以及文學教育等方面積累了豐富的經驗，這些經驗很多已經凝結到今天語文課程的知識體系中，如有關文學文體的知識、文學表達的知識、文學鑒賞批評的知識。這些知識豐富了文學作品的解讀工具，增加了文學作品的教學手段，也拓展了文學閱讀測試的命題空間。

在高考語文試卷的文學閱讀板塊，基于某個概念、原理來命制試題，考查學生對某篇文學作品的理解程度和理解能力，是沿用多年且簡單易行的命題方式。比如，提示學生用時間線索來梳理一篇小說的故事情節(jié)，便容易看出學生對作品整體結構和特點的把握情況；提示學生從象征的角度理解某一散文中的景象、人物、故事的蘊涵，便有可能看出學生對文本理解的深度和思維品質。

但是，語文課程的綜合性、實踐性強，其知識來源于語言、文學、閱讀學、寫作學等多個學科，知識體系不以簡單線性的邏輯為主線架構，知識形態(tài)既有理性的、系統(tǒng)的、可以言傳的，也有感性的、非系統(tǒng)的、默會的[1]，這無疑會大大增加其測評的難度。尤其對于文學閱讀測試來說，無論是涉及的知識量，還是知識與試題的結合形式都更為復雜，這給考試命題和日常教學帶來不少困惑。以試卷中涉及的知識數量為例，如果知識數量偏多，會有違文學閱讀的本質屬性和語文課程賦予的核心學習價值；而不借助一定的知識來解讀文本，無論是閱讀過程還是測試工具，都會失去許多有效的抓手，還容易讓語文學習止于感性化和淺表化，導致弱化基本知識、基本技能的教學，從而降低整個語文課程實施的質量。

受多種因素的影響，同樣是文學閱讀測試題，每年高考語文試卷中語文知識的數量也會有一定變化。了解近年來高考語文全國卷中語文知識的呈現特點及影響因素，就可以在一定程度上把握一個時期高考的命題取向以及未來的變化趨勢，提高文學閱讀教學的針對性，調整學生對知識學習的投入程度和學習方式，避免在語文知識教學上求全求細、疲于應付。

判斷哪些表述屬于知識是一個難題，本文從三方面擬定判斷依據。一是看它是屬于生活交流中常用的還是學科認知中專用的，前者如“用什么人的眼光來看”，后者如“以什么為敘述視角”。二是看是否明示為顯性的陳述性知識。三是看與答題任務是否相關，若僅僅用來指稱對象，則不作為知識計入，如“文本一中的老黃是小說敘述者”中的“文本”一詞；若與測試任務相關，則計入統(tǒng)計，如“兩個內容相近的文本文體不同，因而藝術表現也有差異。請比較分析”這道試題中的“文體”這一知識。

二、高考語文全國卷文學閱讀板塊中語文知識的變化趨勢

近年來高考語文全國卷文學閱讀板塊中語文知識的載入情況，從一個側面體現了人們對知識價值的看法，反映出語文教育觀念的變化，梳理這一變化有助于教師調整自己的知識觀和知識教學觀（表1）。

試卷中知識載入數量的多與少，是一對利弊消長的矛盾關系。知識數量偏多，容易導致閱讀教學知識化，有違文學閱讀豐富生活閱歷、培養(yǎng)審美感受力的本質屬性；而不借助一定的知識解讀文本，閱讀活動不僅容易止于感性化、淺表化，還可能弱化必備知識的教學，從而降低整個語文學習的質量。從以往語文課程內容以及高考試卷的整體情況看，矛盾的主要一方是知識量偏多，尤其是顯性的陳述性知識偏多，因而減少試卷（包括文學閱讀板塊）中的知識量是命題探索總體趨勢。

從表1的統(tǒng)計數據來看，2018-2024年的7年里，高考語文全國卷文學閱讀試題對語文知識的載入數量，基本上反映了這一趨勢。從具體數據看，這一變化又表現為兩個階段。第一個階段為2018-2021年，有兩個主要特點。第一個特點是知識數量較多，知識密度較高。2020年全國新高考Ⅰ卷的文學作品閱讀板塊分別涉及8條知識，也就是說學生每答一道題目，就會遇到兩個甚至更多的知識概念；2020年全國Ⅰ卷涉及9條知識，其中第7題僅一個選項B——“小說的多個細節(jié)描寫突出了客棧的破敗和黯淡，與白雪皚皚的山間峽谷形成鮮明對比，小說氛圍由此發(fā)生變化，情節(jié)也由此發(fā)生轉折”，便涉及細節(jié)描寫、對比、小說氛圍、情節(jié)轉折4個概念；2021年全國新高考Ⅰ卷第7題選項D——“小說講了一個王木匠講故事的故事，這種故事套故事的結構頗具匠心，不僅使小說敘事變得更為復雜，同時也使小說的主題更加多元”，含有“故事結構”“小說敘事”“多元主題”三個術語。試卷中知識密度過高，有可能會產生兩種不利影響，其一是關注重心問題，學生注意力會聚焦知識概念的內涵，影響對文學作品整體意蘊的把握；其二是學習導向問題，師生很容易產生這樣的印象，即考試題目是與知識點對應的，而知識點又往往是與得分點對應的，從而產生考語文就是考知識的結論，加重文學閱讀教學中重知識講解、輕個性體驗和整體感受的偏差。第二個特點是同一年各份試卷中知識分布不均衡。以平均知識量載入最多的2020年為例，全國Ⅰ卷文學閱讀板塊中涉及的知識高達9條，而全國Ⅱ卷只有2條。不同試卷中的知識量差距如此之大，說明偶然因素（如命題人的學科背景、學術偏好、命題習慣等）對命題方向的影響較大，高考命題在語文知識考查這一問題上還沒有形成一定的共識。

第二個階段為2022-2024年，與前一個階段相比，這三年高考語文全國卷文學閱讀板塊中的知識條目總量減少了將近一半，平均每份試卷涉及的知識在3條左右，平均每道題目含有1條知識。此外，同一年各份試卷文學閱讀題目中的知識分布也趨于平衡，尤其是2024年的考卷。這在一定程度上說明高考命題對語文知識在試卷中的地位已經形成了一定的共識。

雖然試卷命制中命題人員對知識的選擇受多種因素影響（如即使在平均知識條目最高的2020年，全國Ⅱ卷中也僅有“起因”和“鋪墊”這兩條常見的語文知識），但總體知識數量大幅下降這一事實，還是在一定程度上能看出新版課程標準對考試命題的引導作用。首先，從課程理念上說，新版課程標準更強調語文課程的綜合性和實踐性；其次，在高考命題建議中明確以核心素養(yǎng)為考查目標、以情境任務為試題載體、以綜合考查為命題導向等命題原則，要求“避免以單純的知識點和能力點設計考題”[2]；最后，作為主要命題依據的文學閱讀與寫作任務群和學業(yè)質量部分，強調重在感受人物形象、豐富生活和審美體驗，聚焦關鍵能力。應該說，經過幾年的宣傳推廣，這些理念已經得到了普遍認可和執(zhí)行。

多年來，一些試卷在文本解讀上形成了相對固定的命題思路，即分別從思想內容和藝術形式兩個角度分析文本的特點和價值，這一命題思路也體現在高考語文文學閱讀試題命制中。

表2是近年來高考語文全國卷文學閱讀主觀題中有關藝術手法鑒賞的題目數據，不難看出，指向藝術手法鑒賞的題目比例呈現出一定的減少趨勢。其中，2019年3份試卷的6道主觀題中，有5道要求從某個語文知識入手分析文本，鑒賞其藝術手法；2024年試卷同樣有6道主觀題，但只有一道明確要求從表達手法角度分析文本，對比十分鮮明。

直接指向藝術手法鑒賞試題的減少意味著什么，背后蘊含著怎樣的文學教育乃至語文教育理念，值得大家深入探討。長期以來，我國的語文高考之所以受到不少批評，一個重要原因是學生的考試狀態(tài)不符合真實的語文實踐活動特點，在一定程度上催生了機械刷題等應試化行為。有效的應對之策是讓語文學習以及考試方式部分地回歸語文生活。在日常語文學習中，學生閱讀文學作品需要完成三類活動。以閱讀小說為例，學生首先要了解小說的大致內容，如故事情節(jié)、主要人物關系及其性格特征，把握主要人物的言行性格和其最后結局之間的因果邏輯；其次是意義挖掘，借此拓展社會視野，豐富感情體驗，學會理解人生和反思自我，提升審美趣味；再次是實現語文課程的學科認知目標，包括學習表達方式、掌握閱讀策略等。最后一類的學習目標應該服務于前兩類目標，在命制試題時也需要將其隱藏在前兩項內容之后。因此，“理解文本能力要勝于分析表達技巧，判斷信息的價值要勝于判斷信息的類型，解釋真實問題要勝于抽象地鑒賞語言特色，因為前者能看出閱讀與經驗積累，后者容易運用解題套路”[3]。

話語方式通常指說話人以什么身份和口吻向他人傳遞信息、交流思想和情感。如果話語方式合宜，會減少交流障礙，提高交流效率；反之，則可能產生阻力甚至交流失敗。近年來不同地區(qū)的語文試卷中，試題在提出有關答題要求時，主要呈現出三種不同的話語方式：第一種是生活話語，如“心理”“情感”等概念，這些是人們在日常生活中經常使用的詞語，通俗易懂，容易被所有學生理解。第二種是學術話語，往往在權威的學術刊物中，或討論嚴肅話題時使用，其特點是嚴謹規(guī)范，如“陌生化”“文本節(jié)奏”等，其不足是與學生生活可能會有一定距離，一些學生會產生理解偏差，故考試題目中宜少用。第三種是個人話語，即屬于個人用語習慣或自己創(chuàng)設的話語，其共識度不高，且比較容易產生誤讀，一般不宜用于考試題目。

近年來高考語文全國卷文學閱讀試題在介紹語文知識、陳述答題要求時，大多數表述用語平實、通俗易懂，即與生活語言比較接近，如2021年全國甲卷第9題——“普希金的臨終遺言是理解本文的鑰匙，請簡要分析。”這道題用日常生活中的“鑰匙”來類比一個重要句子，而沒有用“文眼”“關鍵句”來表述。這種放棄知識的學術化，讓語言回歸生活的趨勢，不是個別的，而是普遍的。為什么不主張用學術話語介紹知識？說到底，知識是人類生活經驗的總結，在總結和傳播過程中，這些經驗往往被不斷抽象，并與真實生活拉開了一定距離，變成間接經驗。青少年的直接經驗缺少，在理解偏抽象的知識概念時會有一定困難，因此，無論在日常教學中還是在考試命題中，都需要注意減少個性色彩濃厚、表意不明的話語。

新版課程標準要求，測試形式要創(chuàng)新，多設置主觀性、開放性的題目，展現學生智慧，鼓勵學生發(fā)揮和創(chuàng)造。試題的開放與否部分體現在試題對語文知識的限定上，如2018年全國Ⅰ卷第6題——“小說中歷史與現實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？ 請結合作品簡要分析?！边@道題目屬于開放題，但在答題指向上有多重限定。首先，指明所用的知識工具是“敘述方式”；其次，指明敘述方式特點是“歷史與現實交織穿插”，等于給出了答題要點，考生只要在此基礎上加一兩個例子即可；最后，給出了基本觀點：這一敘述方式有好處。在這道題目中，由于對知識內涵及價值做了較多的限定，其開放程度受到一定的影響，幾乎變成了一道封閉題。

可喜的是，高考試卷中開放性試題開放度不夠的情況，近年來有明顯的變化，如2021年全國新高考Ⅰ卷第8題——“王木匠講石門陣時，多處使用反復手法，這種講述方法有什么效果？”這道題既有限定條件，即王木匠講石門陣時，反復手法的使用效果，也有開放性，即并沒有限定效果的好壞，其開放程度自然有了提高。又如2024年新課標Ⅱ卷第9題——“文本中頻頻出現'一年以后’'現在想來’'他知道這情況時’之類標示時間線索的語句，產生了怎樣的敘述效果？請簡要分析。”與上面的題目相比，這道題目又有一處不同，題目給定的知識工具是“時間線索”，但并沒有指定如何使用時間線索，而只列出文中的幾處語句，另外一些語句以及怎樣構成線索，都需要答題者自行去發(fā)現和組織。

三、結論與啟示

如前所述，近年來高考語文試卷中文學閱讀部分涉及的語文知識呈現出以下變化趨勢：從知識數量看，試題中直接涉及的語文知識數量有由多變少之勢，顯示了語文測試取向向能力轉移的變化；從知識類型看，試卷中指向藝術手法鑒賞的知識數量也在縮減，而指向思想內涵理解的知識有逐漸增加之態(tài)勢，這一趨勢符合新版課程標準基于真實情境、聚焦關鍵能力和素養(yǎng)的原則；從知識與測試目標的關系看，單純地識記語文知識的題目、孤立地分析藝術表達特點的試題在減少，而形式和內容結合、最終指向內容理解的題目明顯增加，這一變化符合新版課程標準強調的綜合性要求；從知識表述方式看，用日常生活語言來介紹知識的題目越來越普遍，體現了“學生為本”的理念。這些變化說明，新版課程標準的基本理念，以及強調以核心素養(yǎng)為考查目標、以綜合考查為命題導向等理念，已經成為命題者的共識，命題實踐路徑也趨于穩(wěn)定。

高考試卷中語文知識的變化特征啟發(fā)我們，日常教學中應大膽改變圍繞知識點組織文學閱讀學習的方式，使教學更專注于文本特質，凸顯文學閱讀的核心價值；減少單純從表達形式角度入手分析作品特色的模式，聚焦文學作品所反映的社會生活和情感價值；日常教學與生活閱讀保持高度一致，在核心素養(yǎng)目標下實現“教—學—評”一致。

當然，文學閱讀的核心價值如何確定，如何選擇相關知識命制考試題目，如何優(yōu)化語文知識測試，還有不少需要攻克的難題。所謂文學作品的閱讀價值，即文學有別于其他文本的特質和能提供不可替代的閱讀收獲的可能。如果閱讀材料都符合文質兼美的條件，都滿足新版課程標準提出的時代性、典型性、多樣性、貼近學生生活的要求，那么某一類作品的閱讀價值就應該主要取決于這類文本的本質特征，這也是新版課程標準專門設立文學閱讀與寫作任務群、高考試卷中區(qū)分文學閱讀與非文學閱讀板塊的理論依據。

文學作品的主要價值是豐富生活閱歷，幫助理解人生，促進自我反思，提升審美品位。當然，語文學科的文學閱讀還負有積累語感、借鑒表達技巧、建構閱讀圖示的功能，不過，后一類目標是隱在前一類目標之后，并在大量閱讀過程中達成的，在考試題目中應以前者為主，這是需要進一步明確的。

參考文獻

[1]韓雪屏.語文課程知識初論[M].南京：江蘇教育出版社，2011：5，6.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：49.

[3]鄭桂華.減負與增效：優(yōu)化語文高考命題的兩個著力點[J].現代基礎教育研究，2023（05）：5-9.