今天在聽(tīng)完老師講述以后我有一些想法，但是最終沒(méi)有敢于舉手發(fā)言。在老師講述將近結(jié)束之際，我在紙上寫(xiě)下了一些關(guān)鍵詞和講話的脈絡(luò)。在我明白老師即將邀請(qǐng)同學(xué)分享以后，我卻退縮了。這并不是一種“不愿意”的退縮，而是“不敢”的退縮。雖然說(shuō)出來(lái)會(huì)讓人感到不屑或者不可思議，但是在我產(chǎn)生了“我要回答”的想法以后，我立刻產(chǎn)生了一種胸悶、心慌、頭暈、手腳無(wú)力的感覺(jué)，這種感覺(jué)讓我下意識(shí)的退縮。直到其他兩位同學(xué)的分享環(huán)節(jié)結(jié)束以后，我做了很多深呼吸，才把自己的狀態(tài)勉強(qiáng)調(diào)整回來(lái)。

      老師今天對(duì)“靜止臉試驗(yàn)”和討好、期待等內(nèi)容的講述，讓我內(nèi)心掀起很大的波瀾。“將別人放在自己之上”，“討好型人格”等言論，都會(huì)讓我產(chǎn)生一種“這簡(jiǎn)直就是我”的感嘆(這也讓我感覺(jué)到選這門(mén)課是不虛此行)。我自己絕不算是一個(gè)老師所講的“有自尊”或者“自信”的人。在平時(shí)的生活中，也許我的姿態(tài)80%以上都會(huì)是討好型的樣子。原本我以為這只是屬于禮貌待人的情形，但是在課上將這些原本“曖昧不清”的情況剖析以后，我發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該已經(jīng)超出了禮貌的范疇。

      以我最近的一次事件為例，在周末的晚上，11點(diǎn)左右，我上床準(zhǔn)備睡覺(jué)，已經(jīng)到了頭碰到枕頭就可以睡著的程度。但是我的一個(gè)室友仍在與他的朋友打游戲(需要交流的那種聯(lián)機(jī)游戲)這種時(shí)候我首先感到憤怒，在即將睡著的時(shí)候被大喊大叫吵醒。接著我又會(huì)想:在平常工作日我的室友并沒(méi)有機(jī)會(huì)打游戲，現(xiàn)在到了周末，他打游戲打的晚一些也是合情合理的。于是就這樣在吵鬧聲中艱難的睡著了。我現(xiàn)在基本可以確定這是討好型的表現(xiàn)了，但這樣的事情在我的生活中不是個(gè)例。

      再回到研討問(wèn)題上，我對(duì)“沒(méi)有人舉手回答問(wèn)題”這個(gè)點(diǎn)比較有想法。在老師的講述中可以發(fā)現(xiàn)，面對(duì)沒(méi)有人主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，以至于要采取強(qiáng)制點(diǎn)人的模式。從我的經(jīng)歷和認(rèn)知來(lái)看，在成長(zhǎng)過(guò)程中，從小學(xué)、初中到高中，老師都僅僅是知識(shí)傳播的角色。老師在講臺(tái)上講述圓錐曲線知識(shí)、古詩(shī)詞古詩(shī)文、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法等等知識(shí)點(diǎn)。而老師提問(wèn)的目的也很簡(jiǎn)單，就是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)，能否應(yīng)付考試，而不是像研討課這樣交流感受、分享自己的想法。到了大學(xué)以后出現(xiàn)了研討課這樣的全新的課程，但是一個(gè)學(xué)生如果不舉手而僅僅像以前一樣聽(tīng)也能順利的“存活”下來(lái)，這樣的一種體驗(yàn)讓人(至少我)不愿跳出舒適圈。

      這是我第一次向老師以這種方式跟一個(gè)老師長(zhǎng)篇大論的談?wù)撟约旱母惺?。因?yàn)樵谏狭藘晒?jié)課以后我能有感覺(jué)，在我發(fā)出這些話以后，老師大概會(huì)給出一些正向反饋，而不是會(huì)說(shuō)“你一個(gè)男生還這樣不敢發(fā)言，真是做作”之類(lèi)的感覺(jué)。在那種心慌氣短無(wú)力的感覺(jué)出現(xiàn)以后我非常驚恐。無(wú)法在課上發(fā)言的情況是否會(huì)一直延續(xù)到最后一節(jié)課?我不知道。但我確實(shí)愿意向老師分享一些自己的感受，于是有了這一些文字。上老師的課越久，就會(huì)感到收獲越多，希望以后可以做出改變！落實(shí)到行動(dòng)就是：我愿意公開(kāi)發(fā)布這篇自述，也算是大膽對(duì)外交流的第一步！

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