20241009
基于“矛盾法”的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)
在語(yǔ)文教學(xué)中，重視文本矛盾、破解文本矛盾和利用文本矛盾，進(jìn)行研讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)和架構(gòu)課堂的教學(xué)方法?！局匾暋平狻谩?br>旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生揣摩語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
一、文本傳譯造成的版本歧義
古代 《將進(jìn)酒》但愿長(zhǎng)醉不復(fù)（愿）醒
外國(guó)《致云雀》
二、行文思路造成的前后矛盾
言語(yǔ)形式矛盾 《為了忘卻的記念》
言語(yǔ)內(nèi)容矛盾 《涉江采芙蓉》 涉江采芙蓉，采之欲遺誰(shuí)？
三、文化變遷造成的認(rèn)知沖突
詞義范圍發(fā)生改變?cè)斐傻恼J(rèn)知沖突
問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！皢?wèn)”古代指“告訴”

文化習(xí)俗發(fā)生改變?cè)斐傻恼J(rèn)知沖突
《聲聲慢》“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”
四、想象加工造成的真實(shí)變形
將歷史真實(shí)加工改造為藝術(shù)真實(shí)
將眼前真實(shí)加工改造為藝術(shù)真實(shí)


【烏龜說(shuō)】
《橋》矛盾沖突很多，適合矛盾教學(xué)法。
今天上課用了刪改法。
為什么把《竹節(jié)人》作為標(biāo)題？第一自然段能不能刪去？最后一自然段能不能刪去？
出乎意料，我的問(wèn)題剛出口，學(xué)生就回答上來(lái)了。看來(lái)刪改法的使用需要選擇恰當(dāng)?shù)奈恼?，一眼就能看出答案的課文還是不要用啦。
與江楓翻譯相比，我更喜歡查良錚譯的《致云雀》，情感更飽滿。