課堂伊始，以梁衡《秋月冬雪兩軸畫(huà)》一文評(píng)價(jià)兩幅“卷軸”的一段話導(dǎo)入，學(xué)生立刻猜到要上的課文，齊聲回答：“湖心亭看雪。”課件剛才已經(jīng)展示出來(lái)了，嗯，不奇怪。

可是，隨著課堂的推進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)無(wú)論晶晶提什么問(wèn)題，學(xué)生都能不假思索異口同聲給出完美答案；個(gè)別提問(wèn)，學(xué)生回答也非常流利準(zhǔn)確，幾乎不用老師點(diǎn)撥；交流討論環(huán)節(jié)，半分鐘就自動(dòng)結(jié)束，仿佛訓(xùn)練有素！

于是，按照晶晶的預(yù)設(shè)，各環(huán)節(jié)教學(xué)流程無(wú)比絲滑，公開(kāi)課完美結(jié)束！無(wú)懈可擊！效果超出晶晶的預(yù)期。

課后，晶晶說(shuō)：課堂中有意外，也有遺憾，還有驚喜。又說(shuō)：學(xué)生很厲害，所有要點(diǎn)都預(yù)習(xí)到了，答案給的太快了。

雖然我知道她此刻很忐忑，總覺(jué)得自己講的不好，不夠完美，但我還是毫不客氣地給了她一番打擊：

“推進(jìn)太快，讀得太少，沒(méi)有思考。”

“交流討論半分鐘，能討論什么？”

“學(xué)生提前知道所有的答案，這堂課的意義在哪里？”

“不像上課，像演劇本?！?/p>

當(dāng)然，晶晶借班上課，她不是導(dǎo)演。

那么，誰(shuí)是導(dǎo)演？也許，為了高質(zhì)量完成這次市級(jí)教研活動(dòng)，為了呈現(xiàn)一節(jié)完美的公開(kāi)課，班級(jí)老師提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，甚至提前講了一次。

但即便如此，這篇連成年人也不一定能完全領(lǐng)會(huì)的千古美文，十四五歲的孩子想透徹理解，有很大難度。雖然參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)都能找到答案，但知道，不等于理解，更不等于學(xué)會(huì)。

讓我真正憂慮的，是這些孩子這么乖，這么配合，總能毫不遲疑地給出老師最想要的答案。是他們已經(jīng)被答案禁錮，完全沒(méi)有個(gè)性化的思考？還是知道這是一次面向全市的公開(kāi)課，所以不敢有個(gè)性，只能照劇本念？這都不是我們真正期待的成長(zhǎng)的模樣??！

合上聽(tīng)課記錄，我長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了一口氣！

教育不是“馴化”，是解放個(gè)性，為孩子的生命打開(kāi)更多的可能性。如此整齊劃一的課堂，如此乖巧懂事的學(xué)生，他們的想象力、創(chuàng)造力從哪里生長(zhǎng)？

學(xué)習(xí)的過(guò)程是漫長(zhǎng)、曲折而復(fù)雜的，應(yīng)該有困頓、有思考，甚至走入誤區(qū)和歧途，從解構(gòu)舊概念、到煉制新概念（安德烈·焦?fàn)柈?dāng)《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》）。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程是不一樣的，課堂上應(yīng)該有不一樣的聲音，有不和諧的質(zhì)疑，有成長(zhǎng)空間，有自然生成。而這，才是課堂教學(xué)最美妙的時(shí)刻！

我也曾為公開(kāi)課的完美而患得患失，但后來(lái)，拋卻“完美”的執(zhí)念，我特別期待給陌生的學(xué)生上沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)的新課，特別享受帶著孩子們?cè)谖谋局写┬?，?jīng)歷困頓，突然了悟，他們帶給我的種種驚喜！師與生與文本三情融匯，柳暗花明，曲徑通幽，讓我沉醉不知?dú)w路！

我喜歡孩子們?cè)谡n堂上與我爭(zhēng)辯，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、教師成長(zhǎng)的契機(jī)。我印象最深刻的那些好課都是“失控”的語(yǔ)文課，當(dāng)我的課堂可以托舉孩子的成長(zhǎng)，看著他們?cè)谖膶W(xué)世界里流連忘返、在思想王國(guó)里自由飛翔，我仿佛能感受到自己生命的升華！

雖然也常因?yàn)槌磷砥渲型藭r(shí)間而不能完成既定的目標(biāo)任務(wù)，留下遺憾，但我寧可追求真實(shí)的遺憾，也不要虛假的完美！

課堂，總是有遺憾的。于漪老師都說(shuō)一輩子沒(méi)有上過(guò)完美的課，何況我們？再說(shuō)，理念不同，角度不同，完美應(yīng)該如何定義？太“完美”的課，也許缺少溫度和深度。

葉瀾教授曾說(shuō)：一堂好課應(yīng)該是平平常常、實(shí)實(shí)在在的課，不管誰(shuí)坐在你的教室里，你都要旁若無(wú)人，你是為孩子、為學(xué)生上課。不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。

我們的天漢好課堂也應(yīng)該是平平常常、實(shí)實(shí)在在的課，讓孩子們以孩子的樣子走進(jìn)課堂，讓老師以平常心對(duì)待，讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生。

但我知道，我們大多數(shù)老師，是沒(méi)有辦法以平常心對(duì)待公開(kāi)課的，這不是老師的問(wèn)題。

想起最近三川玲對(duì)話林小英老師：給教育松綁，孩子才有未來(lái)。

三川玲總結(jié)：理想的教育狀態(tài)，首先是老師能夠?qū)Ｐ牡亟虝?shū)育人，并且能夠享受到教書(shū)育人的巨大快樂(lè)，他們有彈性空間，可以發(fā)揮創(chuàng)造，找到職業(yè)的成就感和幸福感。

公開(kāi)課，承載了太多的考核指標(biāo)，承受了太多挑剔和批評(píng)，成了老師們不得不掌握的一門沉甸甸的“必修課”，在一味追求完美的路上，偏離了價(jià)值和初衷：展示教學(xué)實(shí)踐與最新教育理念，探索教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

晶晶還在反思自責(zé)：教材鉆研不夠深，問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠好，沒(méi)有提煉出屬于自己的東西……

晶晶做任何事都很用心。兩孩媽媽，兩班語(yǔ)文，班主任，她的擔(dān)子不輕，她的努力有目共睹。

我對(duì)她說(shuō)：“不要對(duì)自己太苛刻，這堂課的問(wèn)題不是你的問(wèn)題。你的教學(xué)思路很好，課件制作精美，教學(xué)準(zhǔn)備充分，這些，都可以給年輕老師們提供示范和借鑒?！?/span>

明天，我又要去追“星”啦（自費(fèi)）。程翔、肖培東、黃厚江三位老師齊聚西安，還有女神賈玲老師精彩點(diǎn)評(píng)，我們?nèi)タ匆豢?，大師們的公開(kāi)課是否“完美”呢！

有興趣的老師可以撥打電話咨詢。