12個(gè)視角判斷一節(jié)課是 “教為中心” 還是 “學(xué)為中心” | 頭條

愚然樓 2024-10-18

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新教育研究中心主任

從 “教為中心” 向 “學(xué)為中心” 的課堂轉(zhuǎn)型，堪稱教師與教學(xué)管理者的一場(chǎng)深刻自我變革。由于課改之路崎嶇艱難，在浩浩蕩蕩的課改隊(duì)伍中，不乏 “葉公好龍” 之輩。他們往往在理念上夸夸其談，宛如巨人，然而在行動(dòng)上卻畏縮不前，恰似矮子。

要判斷一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校乃至一位教師的課堂是否真正實(shí)現(xiàn)了從 “教” 到 “學(xué)” 的華麗轉(zhuǎn)身，不能僅僅聽其言辭，而應(yīng)聚焦課堂最本真的樣態(tài)。因?yàn)檎n堂之中蘊(yùn)含著我們?cè)谡摷敖逃龝r(shí)的一切要素。

當(dāng)一節(jié)課呈現(xiàn)在眼前，如何精準(zhǔn)判別其是以“教為中心”還是“學(xué)為中心” ？是否存在一把尺子能夠“量”出這節(jié)課的“重心”偏向何處？毋庸置疑，一個(gè)出色的課堂評(píng)價(jià)工具，既能準(zhǔn)確衡量課堂改革的效度，又能從一個(gè)側(cè)面有力撬動(dòng)課堂改革邁向深度。

仔細(xì)剖析眾多的 “課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，不難發(fā)現(xiàn)相對(duì)滯后的課堂評(píng)價(jià)未能充分發(fā)揮 “評(píng)價(jià)促進(jìn)改進(jìn)” 的作用，有時(shí)甚至成為課堂改革的桎梏。當(dāng)下的課堂評(píng)價(jià)工具主要存在三個(gè)典型問題：

其一，課堂立場(chǎng)錯(cuò)位。評(píng)價(jià)表中諸如對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)態(tài)度”“教學(xué)能力”“教學(xué)方法”“教學(xué)效果”等維度的評(píng)價(jià)，依舊站在“教”的立場(chǎng)審視課堂。通常情況下，教的任務(wù)或許完成得十分出色，但學(xué)的任務(wù)卻未必能夠圓滿達(dá)成。

其二，指標(biāo)表達(dá)模糊。不少課堂評(píng)價(jià)表慣常使用“教學(xué)目標(biāo)清晰”“師生互動(dòng)充分”“教學(xué)效果較好”之類的表述作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過于凝練抽象，未能達(dá)到“一具體就深刻”的境界。

其三，量化打分隨意。例如“善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，10分”，僅這一條就可產(chǎn)生11種結(jié)果，讓評(píng)價(jià)者難以著手，只能隨性評(píng)判。

實(shí)踐表明，在“學(xué)為中心”課堂改革的工具箱中，迫切需要一個(gè)指向 “更高效的課堂、更高級(jí)的思維、更高能的學(xué)習(xí)”的課堂評(píng)價(jià)工具。這個(gè)工具應(yīng)當(dāng)鮮明地站在“學(xué)”的立場(chǎng)，采用“量規(guī)”方式構(gòu)建，以更加清晰具體的“刻度”，便于課堂評(píng)價(jià)者迅速上手、精準(zhǔn)測(cè)量。

新工具的觀察視角，可以從以下十二個(gè)方面判斷一節(jié)課是“教為中心”還是“學(xué)為中心”。

學(xué)生立場(chǎng)描述目標(biāo)

目標(biāo)即結(jié)果。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述方式，大致能夠洞察課堂的立場(chǎng)。如“培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的能力”這樣的表述，目標(biāo)的主語是教師，關(guān)注的是教的結(jié)果。只要教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生欣賞詩歌的環(huán)節(jié)，便算達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，至于究竟是“每個(gè)學(xué)生”還是“少數(shù)學(xué)生”則無關(guān)緊要。而“能夠用平移法、切割法計(jì)算面積并解釋兩種方法的差別”這樣的表述，目標(biāo)主語是學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，能讓學(xué)生明確知曉自己要去往何處。

學(xué)生立場(chǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（示例）

能夠運(yùn)用切割法與平移法計(jì)算梯形面積并解釋兩種方法的差別。
能夠利用生命的物質(zhì)觀，為目標(biāo)人群提出飲食建議和營(yíng)養(yǎng)食譜。
能夠觀察城市空間結(jié)構(gòu)圖，區(qū)分不同城市空間形態(tài)屬于哪種模式。
根據(jù)城市的形狀特點(diǎn)以及地形、河流、道路等地理要素，剖析不同城市空間形態(tài)模式的形成原因。

教師立場(chǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（示例）

使學(xué)生接受理想信念教育。
引導(dǎo)學(xué)生弄清各語句的含義。
激發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀。
培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的能力。

目標(biāo)定位要素清晰

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常涵蓋四個(gè)基本要素：主體（誰）、行為（做什么）、條件（怎么做）和標(biāo)準(zhǔn)（做得咋樣），其中主體部分可以省略。如“了解電的基本知識(shí)”這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅有相對(duì)含糊的“做什么”這個(gè)要素。若改寫成“能獨(dú)立利用實(shí)驗(yàn)工具，連接一個(gè)單一回路的電路，使燈泡發(fā)光”，這樣的目標(biāo)就變得相對(duì)明晰，也便于檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成。

目標(biāo)要素	目標(biāo)說明	舉例
主體（A）	學(xué)習(xí)對(duì)象	學(xué)生
行為（B）	做什么	能夠列舉3-5個(gè)案例
條件（C）	怎么做	通過觀察生活實(shí)際/給定內(nèi)容下/10分鐘內(nèi)
標(biāo)準(zhǔn)（D）	做得怎么樣	正確率至少達(dá)到10%

學(xué)生任務(wù)案單呈現(xiàn)

我們倡導(dǎo)的理想課堂的案單指的是“助學(xué)案預(yù)學(xué)單、共學(xué)單和續(xù)學(xué)單”。助學(xué)案的使用對(duì)象是老師，三單的使用對(duì)象是學(xué)生。任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”，任務(wù)宜大不宜碎，且每個(gè)任務(wù)都由“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)多久”等基本要素構(gòu)成。

學(xué)生拿到這樣的任務(wù)，就能清楚在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)用何種方式去完成什么任務(wù)?！耙粏栆淮稹笔降恼n堂，表面上看學(xué)習(xí)過程十分流暢，但實(shí)際上只是少數(shù)學(xué)生在配合老師完成“教”的流程，多數(shù)學(xué)生僅僅處于 “聽講” 這種低效率的學(xué)習(xí)層次。

通常，案單呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)在教研活動(dòng)時(shí)能夠做到，然而在常態(tài)課上天天印制案單既不現(xiàn)實(shí)也不可能。因此，本觀察點(diǎn)在常態(tài)課上可以調(diào)整為“學(xué)習(xí)內(nèi)容以大任務(wù)方式呈現(xiàn)”。至于那些大任務(wù)是出示在 PPT 上，還是印在案單上，可由教師根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。

學(xué)習(xí)任務(wù)匹配目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是靠學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)的，反過來說學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)。在問答式的課堂上，一節(jié)課中教師提問最多可達(dá)300多問，且很多問題與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不大。“學(xué)為中心”的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)所有的任務(wù)都要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（可以在助學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖中說明本任務(wù)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么）。

“學(xué)為中心”的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)要特別注重“思維優(yōu)先”。課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)一般在3個(gè)左右，通常從任務(wù)一到任務(wù)三體現(xiàn)從低階到高階的過程。布魯姆認(rèn)知金字塔理論認(rèn)為，記憶、理解、應(yīng)用屬于初級(jí)認(rèn)知，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于高級(jí)認(rèn)知。如“讀課文，找出文中所有的人物和該人物主要行為表現(xiàn)”，這樣的任務(wù)就是信息提取式的初級(jí)認(rèn)知，而“請(qǐng)你給本文的主人公寫一個(gè)墓志銘”，這個(gè)任務(wù)處于創(chuàng)造層次，屬于高級(jí)認(rèn)知。

學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)	學(xué)習(xí)任務(wù)
1.學(xué)會(huì)觀察，并說出書包各部分的特點(diǎn)、材質(zhì)和功能。	課前預(yù)習(xí)、任務(wù)一
2.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)圖畫法，能夠設(shè)計(jì)一款既實(shí)用又美觀的書包。	任務(wù)三
3.養(yǎng)成關(guān)注身邊事物的習(xí)慣，提高觀察和分析能力，根據(jù)人的需求、使用場(chǎng)景設(shè)計(jì)或匹配適合的包。	任務(wù)二

學(xué)習(xí)資源開放豐富

學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)者通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的觸摸、整合、創(chuàng)造，提高認(rèn)知、發(fā)展思維、形成能力的過程。教材固然是學(xué)習(xí)資源，但如果只讓學(xué)生局限于教材的世界，學(xué)生的認(rèn)知格局就會(huì)受到限制。理想課堂提倡“學(xué)習(xí)在窗外，他人即老師，世界是教材”，學(xué)生手頭的教科書只是“例子”而已。

理想的課堂中，教師是學(xué)習(xí)資源的篩選者、提供者，每學(xué)一個(gè)內(nèi)容，就要找到與之相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生探究深思、遷移訓(xùn)練。例如在教學(xué)《變形記》時(shí)，教師備課時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備的可供其研究的資源就包括：《變形記》原著作品、古羅馬奧維德的同題材《變形記》、關(guān)于《變形記》文學(xué)評(píng)論、《變形記》電影片段、朗讀音頻等。當(dāng)教師從海量資源中為學(xué)生找到適合的材料后，就能幫助學(xué)生跳出教材的世界，形成對(duì)卡夫卡作品的立體認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)空間利于對(duì)話

空間孕育新的教育學(xué)。學(xué)習(xí)方式的變革，需要匹配適宜的學(xué)習(xí)空間。秧田式的教室適合灌輸，而團(tuán)團(tuán)坐、U字型等則適合對(duì)話。判斷教室的學(xué)習(xí)空間是否適合學(xué)習(xí)，要看其是否做到 “三個(gè)有利于”：有利于教師靠近每個(gè)學(xué)生，有利于學(xué)生兩兩、四四協(xié)同對(duì)話，有利于面向全班公開發(fā)表。

有些老師之所以不愿改變教室的座位方式，是因?yàn)榻處煛爸v”的思想根深蒂固，也有教師擔(dān)心座位變了會(huì)方便學(xué)生隨便講話。因此，如果學(xué)生的自主管理沒有到位，小組長(zhǎng)的培訓(xùn)沒有到位，還真不能改變座位。教室里的座位方式，是判斷課堂有沒有轉(zhuǎn)型的“晴雨表”。

學(xué)習(xí)時(shí)間精確分配

“學(xué)為中心”的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)大任務(wù)都要注明用多長(zhǎng)時(shí)間完成。有的老師甚至把完成這個(gè)大任務(wù)的每個(gè)步驟所需的時(shí)間精確標(biāo)注出來。如八年級(jí)語文《安塞腰鼓》一文其中的一個(gè)大任務(wù)時(shí)間分配是這樣的：作者是如何通過文字來體現(xiàn)安塞腰鼓的“好”？請(qǐng)從7-27自然段中找出具體句段進(jìn)行朗讀并賞析。要求：獨(dú)立思考2分鐘，AB小組討論4分鐘、搶答展示8分鐘、相互點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充2分鐘。

課堂學(xué)習(xí)時(shí)，宜采取倒計(jì)時(shí)方式進(jìn)行時(shí)間管理，這樣既促使學(xué)生養(yǎng)成時(shí)間觀念，也有效避免課堂學(xué)習(xí)拖時(shí)。當(dāng)然，凡是以老師一問一答、老師講授為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，都不需要采取倒計(jì)時(shí)管理。因此，是否使用了倒計(jì)時(shí)工具，也可以作為判斷課堂是 “教為中心” 還是 “學(xué)為中心” 的重要標(biāo)志。

當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間充足

“學(xué)習(xí)中心”有效教學(xué)框架，把“當(dāng)堂訓(xùn)練”列為課中共學(xué)的重要一環(huán)，旨在落實(shí)“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，無習(xí)不學(xué)”的思想。從學(xué)習(xí)科學(xué)來看，沒有當(dāng)堂訓(xùn)練，就沒有完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的閉環(huán)。大量實(shí)踐表明，完成課堂探究深化學(xué)習(xí)任務(wù)之后，立即安排不低于5分鐘的當(dāng)堂訓(xùn)練，是強(qiáng)化記憶、實(shí)現(xiàn)遷移、形成能力的重要途徑。

當(dāng)堂訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)，而是課堂共學(xué)任務(wù)在新情境中的變式訓(xùn)練，或者是教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充延伸練習(xí)。如學(xué)習(xí)《馬說》時(shí)，老師安排了這樣的當(dāng)堂訓(xùn)練任務(wù)：“請(qǐng)從千里馬、食馬者、伯樂中任選一對(duì)象，寫一段你現(xiàn)在最想對(duì)他（它）說的話。字?jǐn)?shù)100字左右，角度不限，書寫工整。”

小組合作訓(xùn)練有素

“合作”是學(xué)生面向未來的五大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力就是在教給學(xué)生一生有用的東西。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：相當(dāng)多的老師把小組合作學(xué)習(xí)理解為分組而坐，這樣的合作不僅制造了課堂噪聲，而且效果還不如直接講授好。

因此，我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：只要上公開課，老師們都會(huì)安排小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槎贾篮献魇切抡n堂的標(biāo)配；而在常態(tài)課上就很少安排合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)效率不高，不如直接講授來得順暢。

為什么被專家學(xué)者普遍看好的“合作學(xué)習(xí)”，不能成為課堂上的“家常便飯”呢？主要原因有三：一是合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不清，課堂上的探究?jī)?nèi)容如果不是大任務(wù)設(shè)計(jì)，通常不需要合作；二是合作學(xué)習(xí)規(guī)則不明，互學(xué)、互問、傾聽、質(zhì)疑、小組長(zhǎng)主持、小組公共發(fā)表等合作學(xué)習(xí)如果沒有明確的規(guī)則，學(xué)生就無所適從；三是合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練不夠，從知道規(guī)則到使用規(guī)則，需要花時(shí)間練習(xí)，只有規(guī)則成為了學(xué)生的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)才會(huì)水到渠成。

自主預(yù)學(xué)提出質(zhì)疑

“先學(xué)后教，不學(xué)不教”是一條重要的教學(xué)原則。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是一場(chǎng)自律的拼搏賽，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人不會(huì)走得很遠(yuǎn)。自主預(yù)學(xué)是合作學(xué)習(xí)的前提，也是深度探究的前奏?！皩W(xué)為中心”課堂在有效教學(xué)框架中，將“預(yù)學(xué)單”作為學(xué)習(xí)框架閉環(huán)中的重要一極，目的就是要通過框架之變實(shí)現(xiàn)自主預(yù)學(xué)能力的落地。

自主預(yù)學(xué)不是天生就會(huì)的，需要教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、筆記符號(hào)、倒計(jì)時(shí)以及信息檢索等預(yù)學(xué)工具，學(xué)會(huì)閱讀教材、標(biāo)記重難點(diǎn)、做筆記、提出質(zhì)疑、使用輔助材料、進(jìn)行預(yù)學(xué)時(shí)間管理以及怎么做預(yù)學(xué)反饋等。

“學(xué)為中心”特別強(qiáng)調(diào)預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)要有質(zhì)疑的發(fā)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出請(qǐng)教性問題、質(zhì)疑性問題、探索性問題和拓展性問題。我們認(rèn)為，如果孩子不能提出自己的問題，所有的問題都來自于老師，他們就找不到學(xué)習(xí)的意義。理想課堂提倡“問題比答案更重要，方法比知識(shí)更重要，信任比幫助更重要?！?/span>

課堂學(xué)習(xí)多元對(duì)話

日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)話實(shí)施，是學(xué)習(xí)者與客觀世界對(duì)話、與同伴對(duì)話、與自我對(duì)話的過程。其中與同伴對(duì)話，是極為重要也是當(dāng)下課堂普遍缺失的。以教師講授為主的一問一答式課堂也有對(duì)話，但這樣的對(duì)話是單一的，是以教師為絕對(duì)主體的對(duì)話。

理想課堂中的多元對(duì)話應(yīng)該包括以下幾種對(duì)話方式：一是單一個(gè)體的內(nèi)對(duì)話；二是對(duì)子互學(xué)、四人小組群學(xué)的對(duì)話；三是公共發(fā)表后小組之間的群體式對(duì)話；四是關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師出場(chǎng)的串聯(lián)與反芻。多元對(duì)話課堂，就如同交響樂隊(duì)一樣，不論樂器好壞，多重器樂一起響，不存在任務(wù)沉默者。多元對(duì)話，能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活與生命的深刻共鳴。

學(xué)習(xí)結(jié)果匹配目標(biāo)

本觀察點(diǎn)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。一節(jié)課效果好不好，主要看目標(biāo)的達(dá)成情況。前面我們說到，學(xué)習(xí)目標(biāo)寫出后，要把相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)羅列出來。因此，如果課堂上每個(gè)任務(wù)都扎扎實(shí)實(shí)探究深思，可以算是學(xué)習(xí)結(jié)果匹配了目標(biāo)。

判斷學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)劣，還可以通過當(dāng)堂鞏固的完成情況進(jìn)行觀察。此外，有些難度較大、可測(cè)量的挑戰(zhàn)性任務(wù)，也可以借助評(píng)價(jià)量規(guī)表讓學(xué)生自我了解學(xué)習(xí)的結(jié)果。比如，學(xué)習(xí)了《巨人的花園》一文，布置學(xué)生“描寫孩子們跟巨人盡情玩耍的場(chǎng)面，所寫文字要凸顯人物語言、動(dòng)作、心理等?！边@個(gè)任務(wù)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)表，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的思想。

評(píng)價(jià)量規(guī)表是一種更精準(zhǔn)、易操作的評(píng)價(jià)工具。上面提到的《巨人的花園》一文課堂寫作評(píng)價(jià)量規(guī)表可以設(shè)計(jì)為三個(gè)評(píng)價(jià)層次，即：

一星，能清楚寫出孩子們玩耍，巨人和孩子們互動(dòng)的樣子。

二星，能凸顯出巨人和孩子們和諧互動(dòng)，孩子們還有了可愛的名字。細(xì)致描寫人物語言、動(dòng)作、心理等，且符合人物身份性格等。

三星，能運(yùn)用平時(shí)積累的或者自己創(chuàng)造出的有新鮮感的詞句，表現(xiàn)巨人和孩子和諧互動(dòng)的情景，花、草、樹也參與了互動(dòng)。盡情玩耍的情景體現(xiàn)真善美，具有審美情趣。

如此，用好“學(xué)為中心”的課堂評(píng)價(jià)工具，就能讓課堂離理想的境界更近一步。

來源丨靜夜思享

責(zé)編丨張磊

美編丨張?zhí)煊?/span>

執(zhí)行主編丨張凱

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