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【理想課堂說】何謂“學(xué)為中心”的課堂？

 愚然樓 2024-10-18

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新教育理想課堂所倡導(dǎo)的 “學(xué)為中心”，涵蓋兩層含義：其一，以 “學(xué)習(xí)” 為核心，促使課堂上所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)切實發(fā)生。在課堂上，無論是教師還是學(xué)生，皆為學(xué)習(xí)者。其二，以 “學(xué)生” 為重心，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者。簡而言之，“學(xué)為中心” 即把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為中心，“學(xué)生” 與 “學(xué)習(xí)” 是課堂的核心變量和邏輯起點。需注意的是，不能將 “學(xué)為中心” 簡單等同于 “學(xué)生中心”。
與 “學(xué)為中心” 相對的是 “教為中心”，它同樣包含兩層含義：一是以 “教課” 為核心，通過 “我講你聽” 的模式傳授知識、講解方法。二是以 “教師” 為重心，教師在課堂上占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)。在 “教為中心” 的課堂上，通常教學(xué)任務(wù)基本能夠完成，但學(xué)習(xí)任務(wù)卻不一定能達成。
義務(wù)教育新課程標準指出：“創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展差異化教學(xué)，加強個別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求?！?可見，從關(guān)注 “教” 向關(guān)注 “學(xué)” 轉(zhuǎn)變，是落實新課標的必然要求。當(dāng)然，構(gòu)建 “學(xué)為中心” 的理想課堂，也是國際課堂教學(xué)改革的大趨勢。
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帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書中提出：在教師與學(xué)生之間，存在一個交匯點，它連接著師生所有教與學(xué)的行為，那便是學(xué)習(xí)本身。因此，在處理教與學(xué)的關(guān)系時，我們不能以非此即彼的思維將教與學(xué)人為地對立起來，一味糾結(jié)于 “教師為中心” 還是 “學(xué)生為中心”，而應(yīng)把 “學(xué)習(xí)” 作為課堂的中心。何時由教師登場，何時由學(xué)生擔(dān)當(dāng)主角，何時由師生共同共鳴交響，皆取決于 “學(xué)習(xí)” 活動的需求。
“學(xué)為中心” 所期待的 “學(xué)習(xí)”，作為動詞時，指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，其表現(xiàn)形式包括個人自學(xué)、對子互學(xué)、小組群學(xué)、公共發(fā)表等過程中的質(zhì)疑、辯論、討論、闡釋等舉動；作為名詞時，指的是包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標在內(nèi)的學(xué)習(xí)主題。
當(dāng)課堂以 “學(xué)習(xí)” 為中心，教師便自然而然地走下知識的權(quán)威神壇，以學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選者與提供者，學(xué)習(xí)流程的設(shè)計者與推進者，學(xué)習(xí)過程的傾聽者與串聯(lián)者，學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)者與參與者等身份，出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)之中。在這樣的課堂上，不在意誰講得多、誰講得少，也不只關(guān)注教師講得是否精彩，而是將每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生、學(xué)習(xí)效果是否達成，作為最為重要的衡量標準。
事實證明，只有當(dāng) “學(xué)習(xí)” 成為課堂的中心，師生關(guān)系的平等才有可能真正實現(xiàn)，學(xué)生之間的 “同學(xué)” 關(guān)系才有可能真正落實，佐藤學(xué)先生所倡導(dǎo)的 “安全、溫暖、潤澤” 的課堂才有可能出現(xiàn)。
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一間教室里的教學(xué)活動是 “教為中心” 還是 “學(xué)為中心”，通常可以從以下五個維度進行判斷：
一是從時間分配來看，如果課堂時間主要被教師占據(jù)，基本就是 “教為中心”；如果課堂時間主要由學(xué)生占據(jù)，基本上就是 “學(xué)為中心”。此外，“學(xué)為中心” 的課堂通常要進行倒計時管理，而 “教為中心” 的課堂則不需要倒計時。
二是從空間分布來看，“教為中心” 的課堂主要采用秧田式布局，而 “學(xué)為中心” 主要采取 “合作式” 布局。在課堂變革的起步階段，不強制要求立即改變座位空間，但當(dāng)學(xué)生學(xué)會討論后，一定要改變座位空間。
三是從課堂工具來看，“教為中心” 課堂的主要工具為教案、課件和練習(xí)冊等，而 “學(xué)為中心” 的工具主要為助學(xué)案、學(xué)習(xí)單、課件、學(xué)習(xí)資源、交互工具等。
四是從學(xué)習(xí)方式來看，“教為中心” 時教師主動、學(xué)生被動，教師一講到底、一問一答；而 “學(xué)為中心” 時教師驅(qū)動、學(xué)生主動，學(xué)生自主探究、小組合作、公共發(fā)表。
五是從學(xué)生地位來看，“教為中心” 不相信學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，迷戀于教師的講授；而 “學(xué)為中心” 的課堂無限相信學(xué)生的潛力，相信每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人。
大量的實踐案例表明，“學(xué)為中心” 的理想課堂，并非難以實現(xiàn)的教育烏托邦，而是可以成為現(xiàn)實的課堂改革愿景。
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