 不得不承認這樣一個事實：中國基礎教育改革一方面迎來“概念的繁榮”一方面陷入“實踐的困頓”，身處其中的教師備受“割裂之痛”。從來沒有像現(xiàn)在這樣，那么多的陌生概念同時涌入教育領域并被要求落實為教師的教育教學實踐，諸如“核心素養(yǎng)”“大概念”“大單元”“跨學科”“項目化”等。這些概念不僅“新”而且“大”，給中小學教師帶來諸多挑戰(zhàn)。 概念的話語權掌握在專家學者手中，卻把實踐轉化的任務交給教師。他們竭盡全力的構建和闡釋讓一個個概念熠熠生輝動人心魄，殊不知理論越完美實踐的難度越大。同時，概念之間各自為政相互割裂導致教師只能做“加法”，一會兒“大概念”教學，一會兒“大單元”教學，一會兒“跨學科”教學，一會兒“項目化”教學，在概念的叢林中左沖右撞疲于奔命。 因此，目前急需開展的一項工作是，停止制造概念和包裝概念，梳理概念的內(nèi)在邏輯和相互關系，打通各自為政的概念，用“第一性原理”把它們統(tǒng)一到“核心素養(yǎng)”的主題之下。 核心素養(yǎng)并非簡單的學科能力或技術技巧，而是關乎一個人如何思考、如何應對復雜問題，以及如何與他人合作共事。這些素養(yǎng)如同“技能的基因”，內(nèi)化在每個學生的思維和行為中，幫助他們在未來世界中從容應對各種變化。 核心素養(yǎng)是教育的核心命題。它所涵蓋的三大領域——文化基礎、自主發(fā)展、社會參與，不僅關乎知識的傳授，更關乎人類的生存之道。未來社會需要的不是機械地執(zhí)行命令的“知識機器人”，而是能夠批判性思考、創(chuàng)新解決問題、并對社會負責的獨立個體。教師的使命不再只是傳授書本上的知識，而是通過教育，將這些素養(yǎng)的“種子”深深植入學生的心田，讓他們在未來得以生根發(fā)芽，茁壯成長。 “大概念”是核心素養(yǎng)的支柱。設想一下，你在給學生講解歷史上的一次重大戰(zhàn)役。是直接堆砌事實，還是通過深入挖掘背后的因果關系來解構這段歷史？大概念正是教育中的“黃金線索”，它能讓學生不僅“知其然”，更能“知其所以然”。這些“大概念”如同一座座燈塔，幫助學生在知識的海洋中航行，不至于迷失在信息的碎片中。 “大概念”能夠將瑣碎的知識點串聯(lián)成一個有機整體。數(shù)學中的“函數(shù)”，不僅僅是公式和圖表，更是關系與變化的本質；歷史中的“因果關系”，不是事件的單一重復，而是社會變革背后的規(guī)律。通過這些大概念，學生不再是被動的知識接收者，而是主動的探索者。每個大概念背后都隱藏著巨大的深度和廣度，啟發(fā)著學生從不同角度看待問題，帶領他們進入深度理解的領域。 而這種深度理解，正是學生將來在復雜多變的世界中脫穎而出的關鍵。這是一種“智慧養(yǎng)成”，遠遠超越了課本的知識點記憶，它讓學生具備批判性思維和問題解決能力，這是通向未來的必備“超級能力”。 如果說“大概念”是核心素養(yǎng)的支柱，那么“大單元”就是“支柱”下的地基?！按髥卧苯虒W模式不再是傳統(tǒng)教學中的“碎片化時間管理”，而是通過系統(tǒng)化的設計，將不同知識點整合到一個完整的學習旅程中，在多個層面上將所學內(nèi)容內(nèi)化為長遠能力，而不是簡單地完成一次性知識點的記憶。 設想一個關于“生態(tài)環(huán)境”的大單元教學。這個單元不再是幾節(jié)課時分散的科學知識點，而是將物理、化學、生物、地理等學科中的“大概念”串聯(lián)起來，讓學生探討氣候變化背后的科學原理、其對社會的影響、以及未來解決方案的可能性?！翱鐚W科”因此成為自然而然的事情。 “大單元”教學是一種全景式的學習體驗，它打破了學科間的壁壘，促進了知識的遷移與整合，讓學生在持續(xù)學習的過程中形成完整的知識圖譜，并能夠更好地將這些知識應用于真實世界中。這種模式不僅僅是對課堂的時間和內(nèi)容的重新分配，更是一種教學理念的革新，強調從知識到能力的躍遷，從信息積累到智慧生成。 大概念、大單元、跨學科、項目化，這些概念是一脈相承的關系，說到底，它們是一回事。我們可以借用伊隆·馬斯克推崇的“第一性原理”——從最根本的原理出發(fā)，重新審視這些令人眼花繚亂的概念。 第一性原理告訴我們，不要被復雜的術語和表面現(xiàn)象迷惑，而是要追溯到教育的根本問題：我們希望學生成為怎樣的人？我們希望學生具備怎樣的能力？ 我們希望教育的成果不僅是優(yōu)秀的考試成績，更是學生具備解決復雜問題的能力，擁有批判性思維和創(chuàng)新意識，能夠應對未知的未來挑戰(zhàn)。因此，教師的任務不僅是傳授知識，而是幫助學生從“知識點的接收者”轉變?yōu)椤皢栴}的發(fā)現(xiàn)者和解決者”。 在教學實踐中，教師無需糾結：這是“大概念”教學嗎、那是“大單元”教學嗎、這是“跨學科”教學嗎？應當時刻問自己：這個單元是否在幫助學生理解大概念？這個課堂是否促進了核心素養(yǎng)的提升？學生是否學會了獨立思考、創(chuàng)新解決問題？這樣的反思，不僅讓我們回歸教育的本質，還幫助我們清晰地看到了未來教育的路徑。  |
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