優(yōu)秀的班主任有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們擅長為班級學(xué)生提供情緒價(jià)值。師者如光，微以致遠(yuǎn)。優(yōu)秀的教師，不僅是傳道授業(yè)解惑的良師，更是照亮心靈成長的引路人。李希貴校長曾說，今天教師的勞動(dòng)，更多的是一種情緒勞動(dòng)。教師相對其他行業(yè)而言，在當(dāng)下需要更多地管理好自己的情感，讓這種情感適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)生在正確的對象身上，以影響對方的成長。教育心理學(xué)家卡羅爾·德韋克（Carol Dweck）的“成長心態(tài)”理論提出，教師的態(tài)度和言行可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感。那么，情緒價(jià)值到底是什么呢？其實(shí)，情緒價(jià)值，說白了，就是能夠給人帶來積極情緒、讓人感受到幸福愉快。當(dāng)班主任能夠?yàn)閷W(xué)生提供較高的情緒價(jià)值時(shí)，學(xué)生就會(huì)感覺到自己被重視、被尊重、被關(guān)心，從而以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中。我們可以觀察一下身邊的人，那些能夠給他人提供積極情緒的人，更容易獲得成功。這一點(diǎn)在班主任和任課教師身上同樣適用。那么，班主任該如何為學(xué)生提供情緒價(jià)值？孩子的感受遠(yuǎn)比成人的世界多彩、細(xì)膩、豐富，也更加脆弱。蘇霍姆林斯基說：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的旋律，要使孩子的心同我們講的話產(chǎn)生共鳴，就要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”
每個(gè)孩子的行為，特別是問題表現(xiàn)的背后，往往都有某種情感需求。當(dāng)孩子不遵守規(guī)則時(shí)，他可能是在尋求關(guān)注；當(dāng)孩子消極對抗、口是心非時(shí)，他往往是在尋求自主決定的權(quán)利；當(dāng)孩子傷害他人，毀壞物品時(shí)，往往是他很受傷，需要被愛和被認(rèn)可；當(dāng)孩子表現(xiàn)出自暴自棄，令人感到不可理喻的時(shí)候，是希望周圍的人不要放棄他。關(guān)注孩子的情感教育，就要看到孩子的內(nèi)在需求，讓孩子說出真實(shí)想法。順應(yīng)孩子天性的教育，需要尊重孩子的真實(shí)感受，并相應(yīng)地教育引導(dǎo)。讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受到關(guān)愛
優(yōu)秀的班主任懂得，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，需要被細(xì)心呵護(hù)。他們會(huì)在學(xué)生生日時(shí)送上祝福，在學(xué)生生病時(shí)送上關(guān)懷，在學(xué)生失落時(shí)送上鼓勵(lì)。這些看似微不足道的細(xì)節(jié)，卻能在學(xué)生心中留下深刻的印象，讓他們感受到來自班主任的溫暖和關(guān)愛。
這樣的關(guān)愛不僅讓學(xué)生感到被尊重，更讓他們學(xué)會(huì)了如何關(guān)愛他人，培養(yǎng)了他們的同理心和責(zé)任感。這種情感上的滿足，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng)，形成良性循環(huán)。做學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾，讓他們心無旁騖地學(xué)習(xí)
優(yōu)秀的班主任知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)。他們不僅是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友和顧問。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，他們會(huì)耐心傾聽，給予建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。他們是學(xué)生最堅(jiān)實(shí)的后盾，讓學(xué)生在面對困難時(shí)不再感到孤單和無助。
班上有一個(gè)劉同學(xué)，他在初一時(shí)學(xué)習(xí)成績中等，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。觀察到他在課堂上的消極態(tài)度后，班主任開始在課后和他進(jìn)行一對一的交流，了解他的興趣和困擾，并根據(jù)他的興趣介紹更多相關(guān)的教學(xué)材料。更重要的是，班主任不斷地鼓勵(lì)他，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都在不斷進(jìn)步的道路上，每一點(diǎn)小成就都值得被認(rèn)可。幾個(gè)月后，劉同學(xué)在英語表達(dá)上變得更加自信，他開始主動(dòng)參與課堂討論，并逐漸展現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的熱情。他的轉(zhuǎn)變，不僅在成績上有顯著提升，更在精神層面上成長了許多，開始為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)負(fù)責(zé)。優(yōu)秀的班主任懂得尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異，實(shí)行人性化管理。他們不會(huì)一刀切地要求學(xué)生做到完美無缺，而是會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。他們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，同時(shí)也會(huì)幫助學(xué)生克服自己的弱點(diǎn)和不足。
這樣的管理方式不僅讓學(xué)生感到被尊重和理解，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。在這樣的班級氛圍中，每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置和價(jià)值。幫助孩子走出負(fù)面情感，是引導(dǎo)行為的關(guān)鍵
每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的喜怒哀樂。
有一次科技節(jié)搭高塔活動(dòng)，老師剛剛宣布了優(yōu)勝小組的名單，一名同學(xué)就把那個(gè)最好的高塔給搗毀了。如果老師嚴(yán)肅地批評他，那這個(gè)孩子當(dāng)時(shí)那種復(fù)雜而混亂的負(fù)面情感就沒有被真正看見。正確的方式，是跟孩子進(jìn)行一次對話。小學(xué)二年級的他，此時(shí)被一種嫉妒、氣憤又有點(diǎn)害怕的情緒所影響，一時(shí)說不出話來。于是，老師幫助他來表達(dá)內(nèi)心感受：“是不是因?yàn)槟銈冃〗M今天非常努力，可是別的小組卻搭得更快更好，你很不甘心，對不對？”“哇”的一聲，孩子哭了，他的負(fù)面情感瞬間得到宣泄，慢慢平靜下來。老師又說：“如果再來一次，怎樣才能讓自己舒服一點(diǎn)，又不影響別人呢？”孩子想了想說：“我可以請老師再給我們組一點(diǎn)時(shí)間，過一段時(shí)間再來比試一次，我還可以回家再練習(xí)練習(xí)?！?/span>通過對話，孩子的負(fù)面情感得到疏導(dǎo)，他感受到了老師對他的理解、關(guān)心和接納，也懂得了反思，并主動(dòng)選擇道歉。當(dāng)孩子出現(xiàn)麻煩的時(shí)候，往往是我們幫助和教育孩子的最好契機(jī)，特別是當(dāng)孩子出現(xiàn)負(fù)面情感的時(shí)候，也是我們順應(yīng)孩子的天性進(jìn)行情緒引導(dǎo)的最佳契機(jī)。總之，優(yōu)秀的班主任都有一個(gè)共同點(diǎn)：為學(xué)生提供情緒價(jià)值。他們通過關(guān)愛、支持、尊重和管理等方式，讓學(xué)生在成長的道路上更加堅(jiān)定和自信。當(dāng)然，在這個(gè)過程中班主任們還需要注意一些問題：1、首先是要真誠地關(guān)心學(xué)生，而不是出于某種目的而故意做作。只有真誠地關(guān)心學(xué)生才能夠讓他們感受到真正的溫暖和關(guān)愛。2、其次是要尊重學(xué)生的個(gè)性和需求，不要一刀切地對待所有學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和需求，班主任應(yīng)該根據(jù)他們的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的管理策略。3、最后是要持之以恒，而不是一時(shí)興起。只有持之以恒，才能夠讓這種關(guān)愛成為一種習(xí)慣，一種文化，讓班級變得更加溫馨和諧。
