以問促思，讓學(xué)習(xí)發(fā)生

——評凌宗偉老師《愛的教育》整本書教學(xué)

                            郭珍

凌宗偉老師的《愛的教育》整本書教學(xué)課堂，通過一系列精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，體現(xiàn)了“以問促思，讓學(xué)習(xí)發(fā)生”的教學(xué)理念。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的思考，還促進了他們對文本的深入理解和情感體驗。        

導(dǎo)入之問是課堂的起點，通過提出關(guān)于書籍的基本問題，凌老師讓學(xué)生對《愛的教育》有一個初步的認識和思考。這些問題的設(shè)計既考察了學(xué)生對書籍內(nèi)容的了解，也鼓勵他們表達自己的閱讀體驗和方法。通過讓學(xué)生選擇自己感興趣的問題來回答，凌老師展現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重和關(guān)懷，確保每個學(xué)生都能參與到課堂討論中來。

導(dǎo)入之問

這是一本怎么樣的書？

這部書一共有幾個部分？

這部書表達的主要意思是？

你是如何讀這本書的？

你覺得這部書和過去學(xué)習(xí)“舐犢之情”中的幾篇課文的方法可以一樣嗎，為什么？

這五個問題思維含量不一，指向各有不同。

有學(xué)生回答第四個問題讀書方法，聯(lián)系生活讀書，有學(xué)生回答這是一本教給我們?yōu)槿颂幨琅c人相處的書；還有學(xué)生回答最后一個問題這部書用日記形式寫，但和課文都是表達人與人之間的情感。還有學(xué)生回答第一個問題說這本書是談愛的傳播的一本書。

凌老師在學(xué)生回答后告訴大家這本書還有另一個書名《意大利小學(xué)生的日記》，并出示了這是一部怎樣的書的回答。意在讓學(xué)生對這本書內(nèi)容的理解形成共識。    

理解之問則更進一步，引導(dǎo)學(xué)生探討“愛”的內(nèi)涵。學(xué)生的回答多樣，從不同角度解釋了“愛”的含義，凌老師則在此基礎(chǔ)上總結(jié)和提煉，幫助學(xué)生形成對“愛”的更深層次理解。這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對書中主題的理解，也促進了他們對生活中“愛”的體驗和感悟。

理解之問

要理解什么是愛的教育，必須先厘清愛的定義，明確愛的概念。

什么叫愛？

不同的學(xué)生對愛有不同的認識。愛是一種力量，愛是一個人對另一個人的感情，愛是比喜愛更加強烈，愛是幫助別人；從學(xué)生回答中，凌老師總結(jié)愛是一種情感，也是個人感受。

核心之問聚焦于書籍的結(jié)構(gòu)和主旨，通過提問，凌老師引導(dǎo)學(xué)生深入探討書中不同形式的愛，以及這些愛如何體現(xiàn)在書中的各個部分。這些問題的設(shè)計旨在幫助學(xué)生理解“愛的教育”這一核心概念，并鼓勵他們用自己的方式來表達對愛的理解。

核心之問

整本書共讀的課堂必然要圍繞“書”。

這本書分為幾個部分？ 這本書是關(guān)于愛，同學(xué)們從中看到哪些愛？抓住社會之愛發(fā)問，書中哪里寫了社會之愛？

核心之問直擊內(nèi)容，同學(xué)們在一個個的問題中串聯(lián)整本書的脈絡(luò)。

為什么用愛的教育作為書名，不用一個小學(xué)生的日記作為書名？書名是整本書的眼睛，對書名的理解程度映射著學(xué)生對整本書的閱讀深度。什么是愛的教育？用一個詞語或幾個詞語，一個句子或幾個句子，寫出你期待的愛的教育。也可換成對爸爸媽媽或老師愛的期待。關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生與這本書形成親密感，給學(xué)生留下讀書就是讀自己的朦朧感覺，通過《愛的教育》讓學(xué)生對書籍萌發(fā)愛。    

你覺得這部書中有哪些故事充分體現(xiàn)了“愛”？

先從愛的繁體字中引導(dǎo)學(xué)生，愛應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心，為學(xué)生分享故事提供精準指引。

發(fā)展之問則是對閱讀方法和策略的探討。凌老師通過提問，讓學(xué)生比較單篇課文閱讀和整本書閱讀的不同，思考哪種閱讀方式更有助于他們的學(xué)習(xí)。這些問題不僅促進了學(xué)生對閱讀方法的反思，也鼓勵他們將已有的閱讀技巧應(yīng)用到新的閱讀情境中。在教學(xué)過程中，凌老師還注重引導(dǎo)學(xué)生從不同層面理解和分析書中的內(nèi)容。例如，通過描述先生的行為，學(xué)生能夠更具體地理解“愛的教育”在實際生活中的應(yīng)用。通過比較和分析先生的不同行為，學(xué)生能夠更深入地理解“愛的教育”的主旨。通過提出有深度的有挑戰(zhàn)性的問題，如，從生病的學(xué)生的場景中你看到了什么之類的看似簡單的問題，抽絲剝繭般地引導(dǎo)學(xué)生在《我們的先生》這則日記中深入理解先生之愛，在推動深度閱讀地同時，激發(fā)了學(xué)生的造性思考。

發(fā)展之問

發(fā)展之問由具體上升到抽象，開啟閱讀方法的交流之路。

你覺得讀這部書和過去學(xué)習(xí)“舐犢之情”中的幾篇課文的方法可以一樣嗎，為什么？

為了便于學(xué)生回答，凌老師提供四個問題支架：

單篇課文閱讀和整本書閱讀在內(nèi)容上的異同是什么？

單篇課文閱讀和整本書閱讀在閱讀方法上有何不同？

你認為單篇課文閱讀和整本書閱讀哪種方式更有助于你的語文學(xué)習(xí)？

整本書閱讀對你來說有哪些挑戰(zhàn)？    

你能將單篇課文閱讀中學(xué)到的閱讀技巧應(yīng)用到整本書閱讀中嗎？

單篇閱讀花費時間段，整本書閱讀更需要耐心等，學(xué)生回答不一，話中釋放著自己的讀書感受。凌老師直言專家們該聽聽學(xué)生的說法，對發(fā)言的學(xué)生是莫大的鼓舞。

如何體現(xiàn)"愛的教育"這一主旨的？

能夠準確地描述先生的一個行為，例如描述先生如何關(guān)愛生病的學(xué)生的場景。能夠準確地列舉和比較先生的幾個行為，如描述先生在關(guān)愛學(xué)生方面的不同表現(xiàn)。能夠準確地分析先生的行為與"愛的教育"主旨的關(guān)系，如說明先生的關(guān)愛行為如何體現(xiàn)了"愛的教育"的主旨。

能夠提出有深度的啟示，展示對先生行為的深入理解和創(chuàng)為如何影響自己的學(xué)習(xí)態(tài)度或如何激勵自己成為一個更好的人？

這個問題在整本書教學(xué)課堂中思維含量最高，它考驗學(xué)生對這本書的認識廣度，理解深度。

創(chuàng)造安全自由的課堂氣氛，是一種教育關(guān)懷。凌老師的課堂總是那樣自然，學(xué)生都會被他的率性與真實感染。原本計劃課后選最活躍的學(xué)生送書，但當凌老師看到有學(xué)生用復(fù)印資料時，立馬送書給他。這就是一種愛的教育。他用行動詮釋著愛的教育。

關(guān)懷式發(fā)問

爸爸媽媽對你們的愛有沒有傷害？

你讀過幾本書？

你們的作業(yè)多不多？

學(xué)生在凌老師真誠的問題中表露出了自己的真實想法及感受，讓我們離孩子的世界更近。

      總的來說，凌宗偉老師的《愛的教育》整本書教學(xué)課堂，通過一系列有層次、有深度的問題，不僅促進了學(xué)生對文本的深入理解，還激發(fā)了他們的思考和情感體驗，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、情感共鳴和創(chuàng)造力，是一次成功的教學(xué)實踐。