 “大單元”教學(xué)也被稱為“單元整體”教學(xué)，是目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱門話題。為幫助中小學(xué)教師輕松搞定“大單元”教學(xué)，讓“大單元”教學(xué)出現(xiàn)在真實的常態(tài)課堂上，我開發(fā)了這門課程。 課程實施中我從揭示“大單元”的本質(zhì)出發(fā)，理清“大單元—大概念—核心素養(yǎng)”一脈相承的關(guān)系，讓參加學(xué)習(xí)的教師理解“大單元”其實并不神秘，也不是那么復(fù)雜，但挑戰(zhàn)依然存在。 “大單元”難在何處？由主客觀兩方面造成?？陀^上從挖掘知識點到設(shè)計大單元確實對教師形成挑戰(zhàn)。主觀上的原因主要是因為對“大單元”的過度解讀造成的，孤立的看待“大單元”，用概念解釋概念，讓一線教師陷入到概念的叢林中倍感迷茫。 實施“大單元”需要教師調(diào)整教學(xué)邏輯，從“分--總”的教學(xué)邏輯過渡到“總--分--總”的教學(xué)邏輯。貌似簡單，但積習(xí)難改，事實上我們需要和多年養(yǎng)成的習(xí)慣進(jìn)行博弈。 具體的挑戰(zhàn)集中在兩個方面：一是從眾多的知識點中提煉出核心概念，——最值得教師教和最值得學(xué)生學(xué)的究竟是什么？二是規(guī)劃學(xué)習(xí)過程和設(shè)計學(xué)習(xí)活動，但對許多教師而言這是短板，因為多年來我們都在埋頭研究知識而不是學(xué)習(xí)。 解決了這些問題之后，我會以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘法”單元為例，帶領(lǐng)教師體驗“大單元”教學(xué)設(shè)計的全過程。 首先是錨定核心概念。借助教材、課標(biāo)等工具梳理本單元的教學(xué)內(nèi)容和知識點，從中提煉出核心概念。這個核心概念正是本單元學(xué)習(xí)的核心，下面的所有活動都圍繞這個核心概念展開。 第二是規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。從知識目標(biāo)和行為表現(xiàn)兩個方面進(jìn)行規(guī)劃，回答本單元到底學(xué)習(xí)哪些知識和學(xué)會了這些知識學(xué)生能夠做什么，這個最基本的問題。 第三是設(shè)計學(xué)習(xí)路徑。把單元整體學(xué)習(xí)分解為具體的主題和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的推進(jìn)而不是孤立的進(jìn)行。 第四是提供指導(dǎo)支持。教師對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和支持主要體現(xiàn)在設(shè)計學(xué)習(xí)活動和提供學(xué)習(xí)資源上，用活動引導(dǎo)學(xué)習(xí)，用資源助力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不向他們灌輸知識。 第五是開展評價反饋。一方面監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)成功，評價和反饋的作用主要體現(xiàn)在這兩方面。其中，過程性評價和針對性反饋對教師提出較高要求。 第六是組織總結(jié)反思。這是“大單元”教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過總結(jié)讓“大單元”教學(xué)形成一個閉環(huán)結(jié)構(gòu)，有利于獲得系統(tǒng)性知識，而深度反思又能夠促進(jìn)學(xué)生“元認(rèn)知”發(fā)展，為開啟新的單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 總之，“大單元”教學(xué)與“知識點”教學(xué)并不對立，不是你死我活的關(guān)系?！按髥卧苯虒W(xué)必須得到“知識點”教學(xué)的支持，否則“大單元”便是空中樓閣。教師沒有必要拋棄“知識點”教學(xué)而一頭扎進(jìn)“大單元”教學(xué)中，更需要做的是在“知識點”教學(xué)的基礎(chǔ)上聚焦并瞄準(zhǔn)“大單元”。這是能夠輕松搞定的底層邏輯。 下面是本課的課件，懇請批評指導(dǎo)。
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