【理想課堂說】何謂“學為中心”的課堂？在課堂上，無論是教師還是學生，皆為學習者。因此，在處理教與學的關系時，我們不能以非此即彼的思維將教與學人為地對立起來，一味糾結于 “教師為中心” 還是 “學生為中心”，而應把 “學習” 作為課堂的中心。三是從課堂工具來看，“教為中心” 課堂的主要工具為教案、課件和練習冊等，而 “學為中心” 的工具主要為助學案、學習單、課件、學習資源、交互工具等。

在新方案新課標背景下，怎樣的課是“學為中心”的好課，實現(xiàn)好課有哪些路徑？怎樣的課是“學為中心”的好課？以學生發(fā)展為中心，要求教師在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學生的終身發(fā)展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什么樣的情感態(tài)度和價值觀？”一節(jié)課也是如此，教師傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力和價值導向，都應為學生的終身發(fā)展服務。

12個視角判斷一節(jié)課是 “教為中心” 還是 “學為中心” | 頭條新教育研究中心主任從 “教為中心” 向 “學為中心” 的課堂轉型，堪稱教師與教學管理者的一場深刻自我變革。毋庸置疑，一個出色的課堂評價工具，既能準確衡量課堂改革的效度，又能從一個側面有力撬動課堂改革邁向深度。實踐表明，在“學為中心”課堂改革的工具箱中，迫切需要一個指向 “更高效的課堂、更高級的思維、更高能的學習”的課堂評價工具。

學典｜《論語》第九篇子罕（212）：孔子的境界“毋意，毋必，毋固，毋我”【錢 穆】先生平日絕無四種心?！鞍藗€字”，即把孔子學道的境界展現(xiàn)出來，這也是儒家精神的“魂”。首先，我們得知道，這句話不是孔子說的，非“子曰”，而是弟子對孔子長期觀察，然后有感闡發(fā)了一句描述性的話。一說，孔子絕“意必固我”，而且連“毋”字也絕了，這個講的比較深，“毋”是一種強用力的心，把“毋”絕了，才能做到“從心所欲不逾矩”。

白居易的45.人生：在內卷和躺平之間，還可以有第三種選擇。這讓很多人對白居易恨得咬牙切齒，也讓原本對白居易另眼相看的唐憲宗，臉上也有些掛不住了?？梢哉f，裴度、元稹都是白居易珍視的朋友，他們三人也曾一起喝酒吟詩，暢談古今。老友劉禹錫和裴度也搬來住在他隔壁，劉禹錫還給他送來一只華亭鶴，白居易珍愛不已。在動蕩的政局中，在腥風血雨的日子里，白居易能夠為自己求得一份安穩(wěn)愜意的人生，這與他的通透豁達分不開。

探索人生三環(huán)：學習閉環(huán)、認知開環(huán)、時間連環(huán)。GOBE提供了一個學習閉環(huán)、認知開環(huán)、時間連環(huán)的理解框架，幫助大家串聯(lián)一下這幾個概念。學習要閉環(huán)，那么，什么是閉環(huán)？值得一提的是，閉環(huán)思維也可以用在一些其它方面，比如投資閉環(huán)，行動閉環(huán)，等等。人生的三環(huán)——學習閉環(huán)、認知開環(huán)和時間連環(huán)，是我們通向成功與幸福的關鍵。學習閉環(huán)讓我們的努力有了回報，認知開環(huán)讓我們開放心態(tài)，而時間連環(huán)則是我們積累人生意義的基礎。

毛澤東與費孝通：近代中國的學術與政治。毛澤東等人從事的社會調查研究，和社區(qū)學派開展的社區(qū)研究，共同之處都是采用個案研究方法，都是試圖通過個案來理解中國社會的一般問題。他們都反對只做社會調查，不做理論研究，都強調既要描述社會事實，也要解釋社會事實。這在調查研究上表現(xiàn)尤為明顯，在中國共產(chǎn)黨一百多年的歷史中，調查研究既是學術實踐，又是政治實踐，二者構成了黨和國家治國理政的基本底色。

揭示教育研究范式的發(fā)展趨勢：2013-2022年實證分析。本研究從“研究范式”和“發(fā)展動因”兩個維度分別編碼，以思辨、定量、質性和混合研究為一級指標，以教育學代表性的研究方法為二級指標構建教育研究范式編碼體系。圖片來源：我國教育研究范式的現(xiàn)實圖景與發(fā)展趨勢——基于近十年CSSC來源期刊論文的實證分析。研究領域：交叉學科在實證研究中的占比領先于專門學科，推動教育研究范式轉型。

薦書｜多模態(tài)視域下的具身教學設計。2 導讀教學是語言、手勢、空間、動作及其它教學工具共同協(xié)作的多模態(tài)實踐。具身教學是將多模態(tài)融入課堂的過程，使教師意識到他們的言行舉止以及所使用的工具都具有教學意義，并應綜合運用這些元素，以提升學生的學習體驗。本書通過案例分析，探討教師如何運用身體資源和數(shù)字工具設計學生的學習體驗，并提出從多模態(tài)角度研究教師在課堂上的語言、手勢和動作，能產(chǎn)生積極效果。第四章 教學手勢。

思維的梯子：思維層次的躍遷在人生這個大舞臺上，每個人都是演員，扮演著不同的角色。行動家們的思維方式是積極的、主動的，用自己的行動證明了“天道酬勤”的真理。戰(zhàn)術家們的思維方式是深刻的、全面的，用自己的智慧證明了“知者不惑”的哲理。戰(zhàn)略家則是站在更高的層次上思考問題。戰(zhàn)略家們的思維方式是前瞻的、全局的，用自己的視野證明了“高瞻遠矚”的智慧。從受害者到戰(zhàn)略家的躍遷，需要不斷反思、學習和實踐。

清華博士分享：30個GPT提示詞完成文獻綜述！English: Alert me to pay attention to the timeliness and latest developments of the literature, ensuring that the collected literature reflects the current frontiers of the research field.指引我識別并剔除重復或低質量的文獻，以精簡文獻綜述的內容和提高其質量。提醒我注意文獻的語言和地域分布，以確保文獻綜述的全面性和國際性。

【國培講座 教學設計】以“學生為中心”優(yōu)化歷史教學設計一一以“學生為中心”的課堂實踐（五）以學生為中心是一個真誠的尊重，尊重學生的主體地位，具體就是尊重學生的個性差異，尊重學生的個體差別，尊重學生的學習差距，就要堅持從學生的實際出發(fā)，了解學生的思維習慣和思維方式，了解學生的知識儲備和生活經(jīng)歷，了解學生的興趣愛好和潛能優(yōu)勢，從而找準教學的切入點。從學生的需要出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，激活學生的興奮點；

關于進一步規(guī)范課程平時成績管理的通知各教學單位：平時成績是課程總評成績的重要組成部分，體現(xiàn)課程過程性考核實施情況。三、平時成績記載1.任課教師應在第一次上課時向學生公布該門課程成績考核辦法，包括平時成績考核項目、平時成績占總成績的比例及其平時成績評定原則等，并在教學過程中認真做好學生各項成績評定和記錄，客觀真實地評定學生的課程成績。

激情：生活的驅動力與源泉激情，這個詞匯常常在我們生活中被提及，但真正能夠準確詮釋其含義的人卻并不多。當我們缺乏激情時，生活便會陷入一種無精打采、缺乏動力的狀態(tài)。2、生活凌亂，沒有規(guī)律：缺乏激情的人，往往無法保持生活的秩序和規(guī)律。5、回避問題，逃避困難：當面對問題和困難時，缺乏激情的人往往會選擇逃避而不是面對。那么，如何重新找回生活的激情呢？激情是生活的驅動力和源泉。讓我們從現(xiàn)在開始找回自己的激情吧！

思維能力的階梯在浩瀚的知識海洋中，思維能力如同航船的舵手，引領我們探索未知、理解世界并創(chuàng)造新的可能。思維能力的三個層次——理解能力、遷移能力與創(chuàng)新能力，并探討其與知識層次之間的緊密聯(lián)系，闡述如何通過學習與實踐，不斷提升自身的思維能力。二、思維能力與知識層次的關系思維能力的層次與知識的層次息息相關。從理解能力到遷移能力，再到創(chuàng)新能力，思維能力的提升是一個循序漸進的過程。

MATE評估：“以評促教”的多元教學評估工具。MATE評估研發(fā)團隊進行了大量文獻研究，在MATE評估體系中納入了多元的、公認有效的教學評價維度，并保持框架的開放性，傾向于將一些新的技術、維度納入到教學有效性的混合評價框架。現(xiàn)階段，MATE評估是完全由教師自愿參與的、全程可視化的。MATE評估可以支撐一流本科課程的申報工作，除了能夠提供一份更豐富的教學評價報告，還可以提供與整個課程改進、教師可持續(xù)發(fā)展緊密相關的數(shù)據(jù)。

但是，對一個研究者而言，挑戰(zhàn)之處不在于找到興趣話題，而在于如何將一個寬泛 的話題轉變?yōu)橐幌盗芯唧w的研究問題。話題不是問題，這是理解學術研究的前提話題是個好東西。當研究者把自己的興趣話題告訴你時，你很可能好奇他們將依循哪些路徑，研究哪些潛在問題，或者該話題對他們而言為什么重要。如何讓“話題“轉變?yōu)橐粋€研究”問題”當你發(fā)現(xiàn)很難將一個話題發(fā)展成一個研究項目時，你通常得到的建議是“縮小范圍”。

你進步的速度取決于你的復盤能力。

作例研究之“例”，不僅是作業(yè)之例，還是作例研究之例。要將作例研究和“科學教育”“跨學科教學”“大單元教學”“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“五育融合”“社會情感教育”等當今最前沿的熱點焦點問題緊密對接，為之提供針對性、系統(tǒng)化的作例方案，作出來自作例研究、唯有作例研究才可能作出的獨特貢獻。如何通過數(shù)智賦能作業(yè)改革，為作例研究插上數(shù)智化的新翅膀，是所有作例研究共同體成員無法回避的新問題和新挑戰(zhàn)。

三大場景六種策略，關于課堂提問，用好這套模型就夠了。我在研讀了幾十本提問書籍的基礎上，結合自身的教學實踐經(jīng)驗，提煉出一個相對完整的課堂提問模型，并在線下經(jīng)過幾次教師培訓的實踐和迭代，現(xiàn)在完整呈現(xiàn)給你。先對這個提問模型進行總覽。這個問題對應了課堂提問的三個場景，也就是三類時機：一是驅動學生學習，二是促進學生思考，三是評估學生理解。在促進學生思考時，我們可以使用提問策略：引導學生探究，支持學生表達。