論證的升級(jí)寫法：直接論證與間接論證。間接論證，就是不直接對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證，而是在提出觀點(diǎn)后，還提出觀點(diǎn)之下的子觀點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)子觀點(diǎn)的論證，從而完成對(duì)觀點(diǎn)的論證。在一篇作文中，通常在總體上使用間接論證方法，即提出一個(gè)作文總觀點(diǎn)后，分別論證總觀點(diǎn)之下的各個(gè)子觀點(diǎn)，從而完成對(duì)總觀點(diǎn)的論證。當(dāng)然，也有整篇只有一個(gè)總觀點(diǎn)而沒(méi)有子觀點(diǎn)的作文，即作文全篇使用觀點(diǎn)+素材+分析的基本模式，對(duì)作文總觀點(diǎn)展開(kāi)直接論證。

分析原因、解決問(wèn)題的作文結(jié)構(gòu)（2）事實(shí)上，實(shí)用性的整體結(jié)構(gòu)之下兩種作文結(jié)構(gòu)，即分析原因、解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和論述是什么、怎么做的結(jié)構(gòu)的作文，天然具有這種樸實(shí)、樸素的特點(diǎn)，因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)的作文是針對(duì)具體問(wèn)題、具體事物來(lái)展開(kāi)論述的，有一說(shuō)一、干凈利索，很有干練、實(shí)在的實(shí)用氣質(zhì)在其中，因此，沒(méi)有必要追求所謂的“文采”“才氣”。

事實(shí)上，從專業(yè)寫作角度看，這并不是問(wèn)題，因?yàn)楹芏嘟?jīng)典文章、經(jīng)典作品都有這種邏輯跳躍或表述跳躍的寫法，這是一種很常見(jiàn)，也很能承載大量信息的寫法，在我們關(guān)于閱讀理解的書中會(huì)有很長(zhǎng)的篇幅來(lái)專題介紹這種寫法以及如何讀懂采用這種寫法的文字（在閱讀理解的書中稱這種寫法為斷層留白的寫法）。因此，高考作文最好寫得綿密一點(diǎn)、絲滑一點(diǎn)、邏輯順暢一點(diǎn)，讓閱卷老師讀得舒心、舒服，最好不要搞這種邏輯跳躍或表述跳躍的寫法。

分析原因、解決問(wèn)題的作文結(jié)構(gòu)（1）在實(shí)用性的整體結(jié)構(gòu)之下，我們介紹了兩種結(jié)構(gòu)，即分析原因、解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和論述是什么、怎么做的結(jié)構(gòu)。高考作文中，很多作文寫的是總分總的整體結(jié)構(gòu)，即前面介紹的并列結(jié)構(gòu)、正反結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)、引議聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)等五種常見(jiàn)作文結(jié)構(gòu)。學(xué)生們?nèi)绻簧瞄L(zhǎng)寫總分總的整體結(jié)構(gòu)之下的幾種作文結(jié)構(gòu)，不妨嘗試學(xué)習(xí)寫作實(shí)用性的整體結(jié)構(gòu)之下的兩種作文結(jié)構(gòu)。

這里介紹的“論證的邏輯有問(wèn)題”中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)考生提出了觀點(diǎn)，也列舉了與觀點(diǎn)具有論證關(guān)系的素材，甚至還使用了分析論證方法來(lái)加強(qiáng)論證，但是由于論證的邏輯不對(duì)，導(dǎo)致論證仍然存在問(wèn)題。論證邏輯出問(wèn)題，也就是論證邏輯錯(cuò)誤，這種問(wèn)題有比較多的具體表現(xiàn)，這里只列舉邏輯錯(cuò)誤問(wèn)題的兩個(gè)典型現(xiàn)象。就是素材本身無(wú)法論證觀點(diǎn)，但考生強(qiáng)行在觀點(diǎn)與素材之間建立論證關(guān)系，或者使用素材強(qiáng)行推理出素材本身不具有的觀點(diǎn)。

我們將作文命題分為三類：觀點(diǎn)素材型作文命題、純素材型作文命題和抽象描述型作文命題，并介紹關(guān)鍵詞法來(lái)分析這三類作文命題。完成這一步后，作文提綱就擬制完成了，作文的整體框架、作文的多個(gè)觀點(diǎn)、素材的布局安排、作文的總體思路、個(gè)別的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)就出來(lái)了。絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)寫、寫不好作文，就是不會(huì)第一步和第二步，分析作文命題的能力不強(qiáng)，構(gòu)思設(shè)計(jì)作文的能力更是缺乏，更甚者連構(gòu)思設(shè)計(jì)作文的意識(shí)都沒(méi)有。

問(wèn)題三：素材與觀點(diǎn)之間缺乏論證關(guān)系。前面介紹了論證素材偏少或者論證方法單一，不足以論證觀點(diǎn)的兩種情況。通過(guò)上述觀點(diǎn)與素材之間典型問(wèn)題的介紹，我們可以看出，在明確提出觀點(diǎn)之后，選擇素材時(shí)要注意，最基本的一條，是選擇的素材必須要與觀點(diǎn)具有相關(guān)性，如果完全無(wú)關(guān)則完全不能使用。落實(shí)到論證方法上，就是當(dāng)事例論證、理論論證不足以論證觀點(diǎn)時(shí)，就要增加使用分析論證的方法來(lái)加強(qiáng)，以論證觀點(diǎn)。

寫關(guān)于閱讀理解的書當(dāng)然也要拔樹尋根、追本溯源、去蕪存精，我們歸納文學(xué)的本質(zhì)是表現(xiàn)人的精神世界即思想情感，總結(jié)出七種表現(xiàn)思想情感的原理方法，這七種原理方法涵蓋了表現(xiàn)思想情感的各個(gè)方面，是閱讀理解最基本的知識(shí)。除此之外，還有行為的變異、邏輯的變異、情感的變異、性格的變異、理性的變異、敘述的變異……在這之上才有刺激機(jī)制、暗示機(jī)制、聯(lián)想機(jī)制、留白機(jī)制、情感機(jī)制等使文字能夠激發(fā)讀者思想情感的機(jī)制方法。

同學(xué)們既要認(rèn)真理清三篇作文各自的思路和寫法，更要綜合對(duì)比三篇示例作文，搞清楚針對(duì)一個(gè)作文命題，應(yīng)該如何構(gòu)思設(shè)計(jì)作文，在作文中最大限度加入自己擅長(zhǎng)的寫作內(nèi)容，并把自己不擅長(zhǎng)的寫作內(nèi)容降到最低，從而實(shí)現(xiàn)趨利避害。下面這篇作文是《筑夢(mèng)未來(lái)，奮發(fā)圖強(qiáng)》，與上述示例作文2在構(gòu)思上基本一致，都是對(duì)作文命題作部分扣題，都是采用實(shí)踐角度的實(shí)用性構(gòu)思思路，都是使用“論述是什么、怎么做”的結(jié)構(gòu)。三、示例作文。

實(shí)用性的整體結(jié)構(gòu)。前面介紹總-分-總整體結(jié)構(gòu)之下并列結(jié)構(gòu)、正反結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)作文，其整體結(jié)構(gòu)都是固定的、鮮明的，都是在開(kāi)頭部分進(jìn)行立論提出觀點(diǎn)，爾后主體部分展開(kāi)分開(kāi)論證，最后結(jié)尾部分進(jìn)行結(jié)論。對(duì)比看，前面介紹的總-分-總整體結(jié)構(gòu)下的并列結(jié)構(gòu)、正反結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)作文，多數(shù)情況下都是為了論證作文總觀點(diǎn)，屬于說(shuō)理論道性的議論文，即其主要目的是為了論證總觀點(diǎn)，而不是為了解決具體問(wèn)題、指導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)。

當(dāng)僅使用事例論證、理論論證方法，不足以論證觀點(diǎn)時(shí)，最好增加使用分析論證方法，即使用觀點(diǎn)+素材+分析的模式，同時(shí)使用素材和分析來(lái)論證觀點(diǎn)。當(dāng)素材與觀點(diǎn)之間不具備天然論證關(guān)系時(shí)，也需要增加使用分析論證的方法，對(duì)素材進(jìn)行分析，以使其能夠論證觀點(diǎn)。因此，需要增加分析論證，對(duì)素材作進(jìn)一步闡釋分析，以論證觀點(diǎn)。在很多情況下，僅靠素材論證是不足以論證觀點(diǎn)的，需要借助對(duì)素材作闡釋分析，才能達(dá)到論證觀點(diǎn)的目的。

小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)敘事作文的顯著區(qū)別。中學(xué)生的敘事作文就要稍微復(fù)雜一點(diǎn)（主要講高中學(xué)生），開(kāi)始對(duì)作文情節(jié)作謀篇布局，對(duì)作文情感作起伏設(shè)計(jì)，而不是像小學(xué)生作文那樣一份純真快樂(lè)的情感貫穿始終。這類作文很少簡(jiǎn)單地使用比喻、擬人這種修辭手法了，而是化繁華為樸實(shí)，通過(guò)有意設(shè)計(jì)的情節(jié)、簡(jiǎn)練樸素的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)事物的曲折發(fā)展和人物的成長(zhǎng)變化，體現(xiàn)了中學(xué)生日益增長(zhǎng)的思維能力、構(gòu)思能力。

問(wèn)題一：論證素材偏少，不足以論證觀點(diǎn)。也就是論證觀點(diǎn)的素材過(guò)少，不足以論證觀點(diǎn)。如果非得論證這個(gè)觀點(diǎn)，就得把廣西的所有小吃都分析一遍，分析出廣西的所有小吃都好吃，才能論證這個(gè)觀點(diǎn)。比如，“桂林的部分小吃是很好吃的。比如，桂林米粉軟、糯、鮮、香；桂林的花甲粉也很有特色，口味很好；還有桂林的拔絲芋頭，也是有名小吃?！边@段文字，首先觀點(diǎn)描述得比較嚴(yán)謹(jǐn)：桂林的部分小吃是很好吃的。

你愿意放棄工作，學(xué)習(xí)知識(shí)后，輔導(dǎo)自己小孩嗎？培訓(xùn)老師（一個(gè)巴基斯坦人）問(wèn)她為什么要來(lái)參加培訓(xùn)，她說(shuō)想自己學(xué)好了英語(yǔ)方便輔導(dǎo)她小孩。這就存在一個(gè)問(wèn)題：放棄工作學(xué)習(xí)知識(shí)，然后輔導(dǎo)小孩學(xué)習(xí)；不放棄工作，直接專業(yè)老師輔導(dǎo)小孩，哪種方式更合理呢？同時(shí)，放棄一年幾萬(wàn)甚至十幾萬(wàn)的工資來(lái)自學(xué)知識(shí)，只為輔導(dǎo)小孩學(xué)習(xí)，更是需要莫大的決心和厚實(shí)的經(jīng)濟(jì)。很多家長(zhǎng)自學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)小孩的考慮，是擔(dān)心找不到合適的老師。

引議聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)，是前面介紹的并列結(jié)構(gòu)、正反結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的拓展運(yùn)用，是非常好用的作文結(jié)構(gòu)，為此，我們列出專題，來(lái)介紹這種結(jié)構(gòu)?！白h”的部分，就是圍繞提出的觀點(diǎn)展開(kāi)論證，可以使用前面介紹的并列結(jié)構(gòu)、正反結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)作為該部分的結(jié)構(gòu)，對(duì)觀點(diǎn)展開(kāi)論證。如果同學(xué)們真的掌握了前面我們介紹的作文結(jié)構(gòu)，那么，就可以看到，引議聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)不過(guò)是前面介紹的并列結(jié)構(gòu)、正反結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)三種基本結(jié)構(gòu)的一種拓展運(yùn)用。

當(dāng)僅使用事例論證、理論論證方法，不足以論證觀點(diǎn)時(shí)，最好增加使用分析論證方法，即使用觀點(diǎn)+素材+分析的模式，同時(shí)使用素材和分析來(lái)論證觀點(diǎn)。當(dāng)素材與觀點(diǎn)之間不具備天然論證關(guān)系時(shí)，也需要增加使用分析論證的方法，對(duì)素材進(jìn)行分析，以使其能夠論證觀點(diǎn)。因此，需要增加分析論證，對(duì)素材作進(jìn)一步闡釋分析，以論證觀點(diǎn)。在很多情況下，僅靠素材論證是不足以論證觀點(diǎn)的，需要借助對(duì)素材作闡釋分析，才能達(dá)到論證觀點(diǎn)的目的。

作文案例全流程分析（15）（2021年全國(guó)乙卷）書中收錄了2021年全國(guó)乙卷作文命題的三篇示例作文。同學(xué)們既要認(rèn)真理清三篇作文各自的思路和寫法，更要綜合對(duì)比三篇示例作文，搞清楚針對(duì)一個(gè)作文命題，應(yīng)該如何構(gòu)思設(shè)計(jì)作文，在作文中最大限度加入自己擅長(zhǎng)的寫作內(nèi)容，并把自己不擅長(zhǎng)的寫作內(nèi)容降到最低，從而實(shí)現(xiàn)趨利避害。作文對(duì)作文命題作部分扣題，使用命題材料內(nèi)關(guān)鍵詞作為作文關(guān)鍵詞，但只有部分作文內(nèi)容使用材料內(nèi)關(guān)鍵詞觀點(diǎn)。

引議聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)，是前面介紹的并列結(jié)構(gòu)、正反結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的拓展運(yùn)用，是非常好用的作文結(jié)構(gòu)，為此，我們列出專題，來(lái)介紹這種結(jié)構(gòu)?！白h”的部分，就是圍繞提出的觀點(diǎn)展開(kāi)論證，可以使用前面介紹的并列結(jié)構(gòu)、正反結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)作為該部分的結(jié)構(gòu)，對(duì)觀點(diǎn)展開(kāi)論證。如果同學(xué)們真的掌握了前面我們介紹的作文結(jié)構(gòu)，那么，就可以看到，引議聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)不過(guò)是前面介紹的并列結(jié)構(gòu)、正反結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)三種基本結(jié)構(gòu)的一種拓展運(yùn)用。

典型問(wèn)題1：段落中沒(méi)有觀點(diǎn)或觀點(diǎn)表達(dá)不明確。段落中沒(méi)有觀點(diǎn)或觀點(diǎn)表達(dá)不明確，這是寫議論文極為低級(jí)的錯(cuò)誤。再一次強(qiáng)調(diào)，議論文是需要明確表達(dá)觀點(diǎn)的，即使像前文“渺小與不朽”的例文中介紹的那樣，隱含地表達(dá)觀點(diǎn)，也只是沒(méi)有具體說(shuō)出自己的觀點(diǎn)而已，但讀者卻能夠很明白地感受到文中的觀點(diǎn)。這里，我們?cè)購(gòu)?qiáng)調(diào)一遍，議論文的觀點(diǎn)、素材、分析三要素中，觀點(diǎn)，是這三個(gè)要素的核心，素材和分析是為論證觀點(diǎn)而存在的。

知識(shí)性信息和內(nèi)容性信息。最近細(xì)致研究分析近5年19套高考語(yǔ)文試卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小規(guī)律，在論述類和實(shí)用類文本閱讀中，當(dāng)選項(xiàng)內(nèi)容描述的是知識(shí)性信息時(shí)，該選項(xiàng)的正確率達(dá)88%。也就是說(shuō)，知道課文講了什么內(nèi)容，但是其中的思路、結(jié)構(gòu)、手法、方法、技巧等知識(shí)性信息，幾乎很難學(xué)到。比如，《祥林嫂》這篇課文，讀了就知道講了一悲劇的故事，但其中包含的各種語(yǔ)文知識(shí)和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用，沒(méi)有多少同學(xué)能夠條分縷析地剖析出來(lái)。